Il ruolo della Media Education nell'educazione degli adulti. Stato della questione e analisi di un caso

PRESENTAZIONE 
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Per far questo mi sono inserita nell’ottica specifica rappresentata dalla 
Media Education, una disciplina in cui ho avuto la fortuna di imbattermi 
più di una volta durante gli studi universitari, che mi ha incuriosito e 
appassionato e con la quale, secondo l’espressione di Mario Morcellini, 
«è scattato un gioco di percezioni e sensibilità»
**
.  
 
Dopo una breve presentazione della Media Education e dell’Educazione 
degli Adulti, affrontata nel primo capitolo, il lavoro si svolge presentando 
innanzitutto i punti di contatto tra le due discipline in gioco, sui quali 
poter basare un’effettiva ipotesi di intersezione e collaborazione. Nello 
specifico, si sono evidenziate le attività e gli interventi tipici 
dell’Educazione degli Adulti che fossero in sintonia con le funzioni 
principali della Media Education; ne è nata una griglia, dalla quale si 
sono poi enucleate tre differenti dimensioni, tecnica, valoriale e 
pedagogico-funzionale, ciascuna focalizzata su un target specifico, 
rispettivamente l’individuo, il rapporto fra individuo e società, e la 
società stessa.  
A seguito di una rapida panoramica sulla situazione europea, sia della 
diffusione della Media Education che del suo rapporto con l’educazione 
degli adulti, è stata posta maggiore attenzione al contesto italiano, 
mantenendo sullo sfondo dell’analisi la griglia precedentemente 
elaborata. 
A conclusione della ricerca si è scelto di analizzare nel dettaglio una 
delle esperienze formative riscontrate, e di valutare in quale modo possa 
essere assimilata a un intervento di Media Education.  
La scelta è caduta su Intrage, un portale specificamente rivolto ad utenti 
ultracinquantenni, pensato per offrire un punto di incontro adatto a loro, 
oltre alla possibilità di avvicinare al mondo dell’informatica e di Internet 
                                                 
**
 M. Morcellini, Media Education, in «INTERMED», VII, 2, Settembre 2002, p. 3. 
PRESENTAZIONE 
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anche chi non ne ha mai avuto l’occasione, attraverso i corsi organizzati 
nelle cosiddette Cambuse. Queste sono sostanzialmente degli Internet 
Point messi a disposizione e gestiti in franchising dalla società Intrage, 
ma si rivelano anche vivaci e interessanti punti di incontro e 
apprendimento, sia formale che informale, per coloro che le 
frequentano. 
 
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CAPITOLO 1 
DEFINIZIONE DEI TERMINI  
IN GIOCO 
CAPITOLO 1
 
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DEFINIZIONE DEI TERMINI IN GIOCO 
 
 
1.1. La Media Education 
 
1.1.1 Definizione e questioni relative alla traduzione 
Come ricorda Nicoletta Pavesi
1
, risulta difficile trovare una definizione di 
Media Education
2
 perfettamente calzante, che aiuti a delimitare i confini 
della disciplina, i suoi contenuti e la sua posizione all’interno di un iter 
formativo, anche perché spesso, «soprattutto in Europa, si lavora 
pedagogicamente sui media prima ancora che una definizione della ME 
venga formalizzata»
3
. C’è poi da considerare come, effettivamente, ogni 
Paese intenda la ME: nell’accezione inglese, ad esempio, si pone 
l’accento sul fatto che «la ME si propone di capire come funzionano i 
media e come comunicano informazioni e intrattenimento. Tenta anche 
di aiutare le persone a imparare a sviluppare la loro abilità nell'utilizzare 
i media per comunicare davvero le loro idee»
4
.  
A livello internazionale si è cercato di trovare una definizione comune e 
conciliante attraverso un cammino laborioso. Nel 1973 il Conseil 
International du Cinéma et de la Télévision (CICT), organizzazione 
legata all’UNESCO, definisce la ME come «lo studio, l’insegnamento e 
l’apprendimento dei moderni mezzi di comunicazione considerati come 
specifica ed autonoma disciplina nell’ambito della teoria e della pratica 
pedagogiche, in opposizione all’uso di questi mezzi come sussidi didattici 
per le aree consuete del sapere, come ad esempio la matematica, le 
scienze e la geografia»
5
.  
                                                 
1
 N. Pavesi, Media Education, Franco Angeli, Milano 2001. 
2
 D’ora in avanti ME. 
3
 P.C. Rivoltella, Media Education, Carocci, Roma 2001, p. 17. 
4
 Da MediaEd, in Internet URL: http://www.mediaed.org.uk/whatis.php (traduzione mia). 
5
 B. Pavlic, UNESCO and Media Education, in “Educational Media International”, 24, 1987, p. 32, 
cit in P.C. Rivoltella, Media Education, op. cit., p. 21. 
CAPITOLO 1
 
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A partire da tale definizione, dunque, si inizia a considerare i mezzi di 
comunicazione non più come mezzo per favorire l’insegnamento e 
l’apprendimento di determinate discipline, ma come l’oggetto di uno 
studio specifico, che va annoverato alla pari delle altre materie 
scolastiche. 
Qualche anno più tardi, nel 1979, lo stesso CICT riformula la definizione 
di ME, introducendo delle significative precisazioni: «la Media Education 
comprende lo studio – e per esso si intende il suo apprendimento e 
insegnamento in vari modi e ad ogni livello: primario, secondario, 
postsecondario, nell’educazione degli adulti e nell’educazione continua e 
in ogni circostanza – della storia, della creatività, dell’uso e della 
valutazione dei media come arti pratiche e tecniche; così come del ruolo 
svolto dai media nella società, del loro impatto sociale, delle implicazioni 
che derivano dalla comunicazione, dalla partecipazione e dalla 
modificazione delle modalità di percezione che i media comportano; 
nonché dell’accesso ai media e del lavoro creativo che con essi si può 
svolgere»
6
. Con questa successiva definizione viene quindi affermata la 
pervasiva onnipresenza dei media nella società contemporanea e la 
concezione di ME si ritrova allargata, non essendo più, innanzitutto, 
circoscritta all’ambito scolastico, che considera i media come “arti 
pratiche e tecniche”, ma arrivando a comprendere anche l’educazione 
degli adulti e la formazione permanente. 
L’allargamento a una dimensione più ampia, inoltre, la porta a 
considerare altre problematiche, come l’impatto dei mezzi di 
comunicazione e dei loro messaggi sulla società, oppure le differenze 
create dalla effettiva possibilità di accesso ai media. 
Negli anni Novanta emergono le linee programmatiche di Len 
Masterman, il quale vede nella ME un curriculum indispensabile a livello 
                                                 
6
 V. Ranucci, I media nel curricolo scolastico, in R. Maragliano, O. Martini, S. Penge, I media e la 
formazione, Carocci, Roma 1994, p. 201. 
CAPITOLO 1
 
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scolastico, in cui si trovino coinvolti sia gli insegnanti che i genitori, ma 
anche i professionisti della comunicazione; sottolinea inoltre l’importanza 
che deve avere la considerazione della ME vista come «un processo che 
dura tutta la vita»
7
.  
La posizione che manterremo sullo sfondo in questo lavoro sarà quella 
di P. C. Rivoltella, il quale definisce la ME «come quel particolare ambito 
delle scienze dell’educazione e del lavoro educativo che consiste nel 
produrre riflessione e strategie operative in ordine ai media, intesi come 
risorsa integrale per l’intervento formativo»
8
; con questo intendiamo 
non limitarci all’ambito scolastico, già abbastanza studiato, per dedicarci 
a quello, finora meno approfondito, relativo all’educazione degli adulti. 
 
Oltre alla definizione, la ME può creare anche qualche problema relativo 
alla traduzione: da questo punto di vista mantenere il termine in lingua 
originale permette di comprendere in un’unica parola le diverse 
dimensioni di cui si occupa, oltre a risolvere il problema della 
trasposizione in italiano. 
Innanzitutto il termine education non può essere sostituito 
semplicemente con il nostro educazione, dato che il suo significato 
letterale equivarrebbe piuttosto a istruzione. Il passaggio alla lingua 
italiana, inoltre, ci obbligherebbe alla scelta di un’unica preposizione, 
limitando l’ampio significato dell’espressione inglese, che «come quella 
tedesca di Medienerziehung, si presta meglio di altre usate nelle lingue 
latine (come: educazione ai media, éducation à l’actualité, educación 
para los medios, lectura critica, ecc.) per indicare, in modo diretto e 
sintetico, la molteplicità degli approcci che si devono stabilire tra 
educazione e media»
9
.  
                                                 
7
 L. Masterman, A scuola di media, La Scuola, Brescia 1997, p. 73. 
8
 P.C. Rivoltella, Media Education, op. cit., p. 37. 
9
 R. Giannatelli, Perché la Media Education e perché il MED, in Intermed VI, 3, dicembre 2002. 
CAPITOLO 1
 
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Una traduzione completa, dunque, dovrebbe riuscire a sottolineare la 
centralità dei media 
- sia come STRUMENTO da utilizzare nei processi di insegnamento, 
apprendimento ed intervento educativo in genere (educazione 
CON i media),  
- che come OGGETTO, «con un riferimento più ampio alla capacità 
critica, alla responsabilità etica, alla gestione democratica del 
sistema dei media»
10
, oltre cha all’analisi del consumo 
(educazione AI media), 
- e anche come FINE (educazione PER i media). Questo 
«rappresenta il settore meno indagato della media education, e 
mette in gioco una doppia sfida: la prima, di carattere 
professionale, riguardante la formazione di figure specifiche che 
operino nel settore dei media; la seconda, in parte collegata con 
la prima, riguarda la dimensione etica delle professioni 
mediali»
11
; a ciò si aggiunge l’intervento di alfabetizzazione ai 
media, che ha lo scopo di creare quelle abilità che nell’attuale 
società sono necessarie quasi come il leggere e lo scrivere. 
 
1.1.2 Lo statuto epistemologico della Media Education 
Nata come insieme di entusiasmi e attività pratiche, cresciuta 
nell’incontro fra Scienze dell’Educazione e Scienze della Comunicazione, 
ora la ME cerca una sua identità di disciplina, corredata di teorie messe 
già in atto sul campo. 
Nel suo intervento al seminario di studi promosso dal MED e dal Centro 
Studi Cinematografici e tenutosi a Milano il 13 e 14 ottobre 2000, 
Geneviève Jacquinot analizza l’incontro e il dialogo fra le Scienze 
                                                 
10
 Ibidem. 
11
 N. Pavesi, Media Education, op. cit., p. 51. 
CAPITOLO 1
 
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dell’Educazione e le Scienze della Comunicazione: sorto inizialmente da 
una affine trasversalità nei confronti di altre scienze, come, ad esempio, 
sociologia, filosofia, economia, psicologia, è poi spontaneamente 
proseguito «per illustrare i fenomeni complessi che si vengono ad 
instaurare nell’ambito dei rapporti tra i mezzi di informazione e di 
comunicazione e l’educazione»
12
. 
Queste due discipline hanno sempre più bisogno l’una dell’altra per 
evitare una estremizzazione dei propri ambiti di studio; del resto, ormai, 
hanno in comune diversi aspetti, e sarebbe difficile non pensarle 
interdipendenti: condividono oggetto di studio e ricerca, concetti base, 
istituzioni, associazioni, progetti e realizzazioni. Tutto questo, oltre a 
testimoniare il dialogo fra Scienze dell’Educazione e Scienze della 
Comunicazione, costituisce una tappa fondamentale nella loro 
integrazione, già ben avviata, come può provare l’esistenza della ME. È 
aperta la strada alla nascita di una nuova «interdisciplina» sempre più 
delineata fino a divenire, un domani, una disciplina autonoma. 
 
C’è chi, però, come Antonio Calvani, consiglia di soffermarsi a riflettere 
sulla necessità di continuare a sottolineare anche le differenze fra 
queste due aree, per non dimenticare i “problemi cruciali” che da questa 
distinzione possono emergere, soprattutto per l’educazione. Infatti «se 
la comunicazione entra necessariamente in gioco nella formazione, e per 
certi aspetti ne è il presupposto, non può certamente essere identificata 
con la formazione stessa: […] informazione e comunicazione non 
significano tout court conoscenza e apprendimento, possono anzi 
costituire un ostacolo verso di esso»
13
: l’intrattenimento puro e semplice 
                                                 
12
 A. Mattelart, citato in G. Jacquinot, Le Scienze dell’Educazione (Sed) e le Scienze 
dell’Informazione e della Comunicazione (SIC). Prospettive per un incontro, in «INTERMED» V, 
3, ottobre 2000, pp 4-7.   
13
 A. Calvani, Educazione e comunicazione, due mondi in avvicinamento:convergenze e criticità, 
in «INTERMED» VI, 1, marzo 2001, in Internet, URL: http://www.medmediaeducation.it . 
CAPITOLO 1
 
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o il sovraccarico di informazioni sono alcuni esempi di comunicazione 
fine a se stessa, dissociata dall’educazione. 
Anche questo rendersi conto delle differenze, tuttavia, diventa ricchezza 
e forza per la ME: «proprio in questo intreccio di collusione e 
contrastività che si viene generando tra Scienze dell’Educazione e 
Scienze della Comunicazione la Media Education trova la ragione del suo 
affermarsi»
14
. 
 
Nell’ottica di Pier Cesare Rivoltella le basi della ME come scienza 
sarebbero già presenti. Per definirla tale, infatti, occorrerebbero: 
- un OGGETTO specifico; 
- delle RADICI TEORICHE ben precise, che la mettano in un rapporto 
di confine con le altre discipline; 
- un PERCORSO STORICO; 
- delle METODOLOGIE di lavoro. 
Nell’analisi proposta tali elementi emergono chiaramente e, verificandoli, 
ci consegnano «l’idea che la ME costituisca un campo di ricerca in via di 
disciplinarizzazione»
15
. 
Consideriamoli uno alla volta. 
 
OGGETTO 
Affermare che la ME studia i mezzi di comunicazione nel loro essere 
risorsa per la formazione implica delle precisazioni. 
Innanzitutto si parla di comunicazione a tutto tondo, in senso ecologico, 
comprendendo strumenti e processi di ogni tipo, senza limitarsi ad 
alcuni media particolari, ma sapendo cogliere di ciascuno le 
caratteristiche che lo rendono peculiare e adatto alla situazione di volta 
                                                 
14
 Ibidem.  
15
 P.C. Rivoltella, Media Education, op. cit, p. 139. 
CAPITOLO 1
 
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in volta in esame. 
Anche il termine formazione è usato in un’ottica globale, inclusiva sia 
dell’istruzione fornita in contesti istituzionali che dei momenti di 
educazione non formale e personale: spesso, infatti, si tende a 
considerare formative solo le occasioni esplicitamente dichiarate tali, a 
cui si aderisce più o meno liberamente, dimenticando che il soggetto 
viene coinvolto in un processo formativo, per quanto informale, anche 
nel momento in cui guarda un film, legge un articolo di giornale, 
partecipa ad una chat. 
Unire questi due ambiti, quello dei media e quello della formazione, 
tradizionalmente ritenuti antitetici, risulta ormai necessario: da una 
parte, infatti, è diventato quasi impossibile escludere i mezzi 
comunicativi dalla vita quotidiana, dall’altra non si può fare a meno di 
osservare come, negli ultimi anni, la formazione abbia subito una 
trasformazione che, da una condizione di policentrismo formativo, la 
porta ora ad integrare fra loro molteplici ambiti e soggetti formativi e, di 
conseguenza, anche i media
16
. «La MEDIA EDUCATION è importante 
per le parole che compongono questo singolare mix. Ebbene, media è 
importante per noi perché sappiamo quanto la comunicazione è 
l'elemento centrale della modernità e, dunque, la MEDIA EDUCATION è 
decisiva proprio perché agisce dentro il terreno della comunicazione, 
senza condividerne un giudizio di luttuosità e di maledizione, ma 
entrando nel merito della produzione e dei contenuti. Ma anche la parola 
Education ha per noi particolari risonanze: interpella la nostra fede nel 
cambiamento, cioè il fatto che il cambiamento sia possibile. Offre 
all'educazione la possibilità di tornare al centro della scena. 
Nel suo complesso, dunque, la MEDIA EDUCATION si alimenta della 
                                                 
16
 cfr E. Besozzi, Sociologia dell’educazione, Carocci, Roma 1999. 
CAPITOLO 1
 
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forza e del fervore dell'educazione»
17
. 
Lo studio dei mezzi di comunicazione, inoltre, si declina in vari modi a 
seconda delle prospettive: è differente, infatti, considerarli come 
strumenti da adoperare nella pratica formativa, o come tema, 
argomento da studiare. Una buona pratica di ME, tuttavia, vedrebbe una 
proficua unione dei due aspetti, perché l’uno non esclude l’altro, anzi, lo 
completa: la strada ideale presupporrebbe di «assumere una prospettiva 
integrata capace di pensare i media come risorse globali per 
l’educazione, sia perché interpretabili e criticabili, sia perché utilizzabili 
come linguaggi per mezzo dei quali articolare la propria visione del 
mondo»
18
. 
D’altra parte, se si considera lo scopo per cui ci si occupa dei media 
emergono due opzioni: pare si debba scegliere tra insegnare a 
comunicare e, quindi, saper usare i media per costruire i messaggi 
oppure aiutare a costruire e sviluppare il senso critico di ciascuno. Anche 
in questo caso risulta evidente come insegnare a comunicare implichi 
altresì l’educare a un corretto uso dei propri messaggi e a una corretta 
interpretazione di quelli altrui. «I destinatari della comunicazione devono 
essere “alfabetizzati” in materia di media, saper valutare, discernere, 
formarsi dei criteri di buon gusto, compiere scelte responsabili»
19
. 
Allo stesso modo non vanno viste come antitetiche le due anime della 
ME: la teoria e la prassi. Esse hanno il compito di sostenersi e 
alimentarsi a vicenda: su determinate teorie si fonda la pratica, la quale 
a sua volta stimola e arricchisce la riflessione.  
Una soluzione possibile potrebbe essere quella promossa dal MED, 
Associazione italiana per l’educazione ai media e alla comunicazione, che 
                                                 
17
 M. Morcellini, Media Education, in «INTERMED», VII, 2, settembre 2002, p. 5, in Internet, 
URL: http://www.medmediaeducation.it . 
18
 P.C. Rivoltella, Media Education, op. cit., p. 35. 
19
 R. Giannatelli, Il secolo dei media e la questione educativa, editoriale di «INTERMED» IV, 3, 
ottobre 1999,  in Internet, URL: http://www.medmediaeducation.it. 
CAPITOLO 1
 
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da anni applica, soprattutto nelle scuole, il metodo della ricerca-azione. 
Tale metodo, introdotto nelle scienze sociali da Kurt Lewin, permette di 
coniugare teoria e pratica attraverso una concreta azione sul campo, 
finalizzata alla produzione di un cambiamento e supportata da un 
modello teorico elaborato precedentemente e ad essa sottostante. La 
caratteristica principale della ricerca-azione, infatti, consiste nel 
coinvolgimento dell'educatore nel ruolo di ricercatore allo scopo di 
ottenere una profonda compenetrazione tra riflessione teorica e lavoro 
educativo. «Essa si pone alla base delle innovazioni perché consente di 
verificare, di aggiornare e di ridimensionare quei percorsi teorici, spesso 
troppo idealistici e astratti. La ricerca può essere uno strumento di 
certificazione e di autoverifica, o di verifica esterna»
20
.  
Un esempio di ricerca-azione ci viene fornito dalla testimonianza di R. 
Giannatelli: «Il modello che ho adottato nel Laboratorio di Media 
education (Roma, 1991-1995) prevedeva tre fasi di intervento: 
• Fase della preparazione: formazione del gruppo degli insegnanti; 
approfondimento delle motivazioni, acquisizione delle competenze di 
base; promozione di un’interdisciplinarietà e affiatamento del 
gruppo; studio del disegno di ricerca (contenuti da sperimentare, 
obiettivi delle unità didattiche,  scelta delle attività degli alunni, 
definizione dei criteri per la valutazione); 
• Fase della ricerca: si trattava di assegnare compiti differenziati agli 
insegnanti che partecipavano alla ricerca (l’analisi semiotica dei testi 
al docente di lettere, gli aspetti tecnici all’insegnante di educazione 
tecnica…), di organizzare la raccolta della documentazione (si è data 
importanza al “quaderno di classe” e alla produzione degli alunni), 
concordare come si sarebbero attuati il monitoraggio e la 
valutazione del processo di apprendimento e delle produzioni, ecc.; 
                                                 
20
 M. Morcellini, intervento alla Prima Convention Nazionale sulla Media Education – Bellaria Igea 
Marina, aprile 2000, in Internet URL: www.mediatando.it. 
CAPITOLO 1
 
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• Fase dell’azione: si trattava di coinvolgere i genitori e gli altri 
insegnanti della scuola, partecipare a eventuali concorsi indetti 
localmente e riguardanti le produzioni degli alunni, interessare le 
autorità locali, preparare relazioni e articoli per i giornali locali e le 
riviste specializzate, organizzare la presentazione dei lavori degli 
alunni in occasione del Communications day (o Forum della Media 
education)»
21
. 
 
RADICI TEORICHE  
Il corpus teorico, del resto, è il secondo dei requisiti per ottenere alla ME 
dignità di scienza. 
In quanto disciplina di intersezione tra le Scienze dell’Educazione e le 
Scienze della Comunicazione la ME risulta debitrice di teorie dall’uno e 
dall’altro campo. 
 
Fig. 1. Le origini della ME dall’intersezione fra Scienze dell’Educazione e Scienze della 
Comunicazione (Immagine adattata da P.C. Rivoltella, 2001) 
 
                                                 
21
 R. Giannatelli, La proposta della Media education per la nuova scuola in Italia, Summit 2000 
on Media education, sabato 13 maggio 2000, cfr Internet, URL: 
http://www.medmediaeducation.it. 
Scienze  
dell’Educazione 
MEDIA 
EDUCATION
Scienze  
della  
Comunicazione
CAPITOLO 1
 
- 18 - 
Dalle Scienze della Comunicazione ha mutuato innanzitutto i risultati 
degli studi semiotici, rispetto all’analisi del testo. Le riflessioni di U. Eco e 
di R. Barthes, infatti, portano a due importanti conseguenze: 
innanzitutto la confutazione dell’idea, diffusasi soprattutto con l’aumento 
del successo della televisione, che i media siano “trasparenti”, come 
delle finestre aperte sul mondo. Il medium, al contrario, è opaco, e 
l’immagine che fornisce della realtà non è necessariamente fedele, ma è 
solo il risultato della costruzione simbolica operata da un altro soggetto, 
che in questo modo trasmette ad altri la propria visione del reale. 
Gli studi semiotici, inoltre, allargando la concezione di “testo” 
permettono di condurre l’analisi testuale anche su prodotti culturali 
tradizionalmente non considerati tali. Questo fa sì che cada la classica 
distinzione fra cultura alta e cultura bassa e rende possibile, pertanto, 
l’applicazione dei metodi di analisi strutturale, analisi del racconto e 
analisi pragmatica anche a film, spot pubblicitari, spettacoli, con lo 
scopo di scoprirne i linguaggi e le intenzioni comunicative di chi ha 
realizzato il messaggio. 
Quest’ultimo tema è rilevante anche nella corrente dei Cultural Studies, 
interessata ad analizzare i rapporti di potere tra gruppi culturali 
predominanti in lotta per l’egemonia che, da culturale, diventa 
necessariamente anche economica e politica. L’analisi di un testo 
mediale, quindi, non si limita più alla struttura visibile, ma anche ai 
sottintesi simbolici che possono rivelare le logiche di azione di tali gruppi 
e, di conseguenza, alle loro strategie comunicative, messe in atto allo 
scopo di perpetuare il dominio sulle classi subalterne. L’attenzione ai 
messaggi di questo tipo e la preoccupazione di smascherare le intenzioni 
in essi nascoste ha dato il via all’apertura di una dimensione della ME 
volta a diffondere i valori della democrazia e della cittadinanza.