Il racconto di sé degli adolescenti in ambito didattico e in prospettiva interculturale: metodi qualitativi di ricerca

6 
 
 
CAPITOLO I  
 
Abitavo in montagna in Marocco, andavo a scuola a piedi, facevo 
cinque chilometri per andare a scuola o sopra il somaro o sopra la 
bicicletta. Quando è venuto mio padre avevo cinque anni Ha 
comprato la bicicletta. Prima andavo con il mio cuginetto grande. Lui 
faceva la quinta, io la prima e andavamo insieme sopra il somarino. 
Si, mi piace dire queste storie perché quando torno trovo ancora 
quelle cose lì… 
          Jawad (Marocco, 19 anni))
1
 
 
 
                                                           
1
  Esperienze di ragazzi immigrati tratte dal libro di P. D’Ignazi (2008), Ragazzi immigrati. L’esperienza 
scolastica degli adolescenti attraverso l’intervista biografica, Franco Angeli.
7 
 
Par.1 Le dimensioni della presenza dei ragazzi stranieri nella scuola italiana 
I percorsi che hanno condotto e conducono attualmente alla massiccia presenza di 
alunni stranieri nella scuola superiore italiana (di primo e secondo grado) riflettono 
l‟andamento dello stesso fenomeno immigrazione nel nostro paese. Le storie che 
raccontano queste esperienze di integrazione sono molteplici, sono racconti di 
adolescenze altrove, come sostiene efficacemente Favaro [2007], vissuti in bilico tra 
mondi diversi ai quali si appartiene solo per metà e verso i quali si evidenzia una 
quotidiana duplice fatica: quella del percorso adolescenziale e quella più 
strettamente collegata alla nuova vita in un altro paese. 
Tenendo presenti i cambiamenti in atto nelle scuole secondarie italiane, molte azioni  
sperimentate negli ultimi anni cercano di promuovere l‟integrazione positiva degli 
adolescenti immigrati, considerando quanto sia la fascia di età  che l‟ordine di scuola 
siano cruciali ai fini dell‟inclusione nella società di accoglienza. 
Secondo dati Caritas Migrantes
2
 [2006] si può calcolare che, sui circa 600.000 minori 
stranieri stimati nel nostro Paese, poco meno di un quarto abbia un‟età compresa fra 
14 e 18 anni. Di questi, nell‟anno scolastico 2006/2007, circa 103.000 erano inseriti 
nelle scuole secondarie di secondo grado, un numero non precisato seguiva i corsi 
nei CTP e nella formazione professionale, altri ancora svolgevano un‟attività 
lavorativa. 
Dati più recenti del Ministero della Pubblica Istruzione [2008]
3
 riportano, invece, che 
complessivamente gli alunni con cittadinanza non italiana in Italia nell‟anno 
scolastico 2008/2009 sono aumentati mediamente del 9,6% (629mila stranieri iscritti 
rispetto ai 574mila del 2007-2008). L‟incremento maggiore ha riguardato la scuola 
dell‟infanzia mentre quello della scuola secondaria si è stimato per il 10,8%  nella 
scuola superiore di I grado e 9,3% per quella di II grado. 
Dato importante che emerge dal confronto tra il numero degli iscritti alla scuola 
italiana di ogni grado, sempre in aumento in ogni caso, è il rallentamento generale 
del flusso migratorio negli ultimi anni, in particolare dal 2008-2009, con una perdita 
                                                           
2
  Caritas Italiana – Migrantes (2005), Dossier immigrazione 2005, IDOS, Roma; 
3
  MIUR, Servizio Statistico(2008), Gli alunni stranieri nel sistema scolastico italiano, Roma 
(www.istruzione.it);
8 
 
percentuale di 5 punti rispetto al 2006-2007. Ciò potrebbe connettersi alla crisi 
economica e sociale che ha colpito diversi paesi, in particolare quelli dell‟Africa nord 
orientale e del Maghreb. 
La trasformazione in senso multiculturale e multietnico della scuola e dei servizi 
educativi non può considerarsi un fenomeno nuovo; come rivela la serie storica delle 
presenze di alunni stranieri, è da almeno un decennio che il processo interessa le 
scuole italiane ma è il ritmo di crescita a rivelarsi  molto significativo. A fronte di un 
aumento costante, ma più contenuto, sia in termini assoluti che di incidenza 
percentuale, nella scuola primaria e secondaria di I grado, vi è una crescita molto più 
rilevante nella scuola superiore come evidenziato anche dai dati già espressi.  
Oltre alle ragioni di tipo quantitativo – che stanno modificando sempre di più la 
scuola superiore in senso interculturale e plurilingue – anche ragioni di tipo 
pedagogico-didattico possono utilmente orientare le strategie educative della scuola 
superiore.  
Alcune ricerche nazionali
4
, oltre ad indagini locali hanno individuato alcune criticità 
nei percorsi di studio dei ragazzi stranieri presenti in Italia. Esse sono: 
- un tasso significativo di abbandono e dispersione scolastica, rilevati fra gli 
ultraquattordicenni; 
- l‟ inserimento prevalente nei percorsi di studio più brevi e meno esigenti; 
- penalizzazione all‟ingresso nel mondo scolastico (elevati tassi di ritardo 
scolastico in ingresso che si discostano da quelli dei pari autoctoni); 
- l‟impreparazione delle scuole superiori ad agire positivamente sui temi 
dell‟accoglienza, dell‟insegnamento dell‟italiano come seconda lingua, 
dell‟orientamento. 
 
                                                           
4
  MIUR (2006), Alunni con cittadinanza non italiana”,(sito:www.istruzione.it);
9 
 
Par.2 Particolarità del caso italiano 
La presenza di alunni stranieri in ogni ordine di scuola sul territorio italiano non si 
distribuisce in modo omogeneo nelle diverse aree geografiche ma segue le 
caratteristiche generali dell‟andamento dei flussi, le modalità e le dinamiche relative 
ai diversi progetti migratori. Sempre secondo i dati del MIUR
5
 [2003] mentre il Sud 
appare più zona di transito e di prima accoglienza, tranne il caso di insediamenti più 
stabili relativi a specifici gruppi etnici, il Centro Nord sembra essere area di maggiore 
stabilizzazione. Il Nord assorbe la maggior quota di presenze di alunni stranieri con 
un importante distinzione tra Nord Ovest e Nord est, rispettivamente per il 38,4% e il 
28,9%. 
Per quanto riguarda, invece, gli aspetti specifici  riguardanti i problemi 
dell‟accoglienza e dell‟integrazione nella nostra Scuola superiore si può evidenziare 
che: 
- nella scuola secondaria superiore si conferma la tendenza da parte degli studenti 
stranieri a scegliere percorsi scolastici più brevi e che forniscono titoli di studio più 
facilmente spendibili nel mondo del lavoro  (frequenza di Istituti professionali e tecnici 
ove si concentrano rispettivamente il 42,7% e il 35,5% degli alunni); 
- la presenza  della componente femminile non italiana è di poco superiore a quella 
maschile (pari circa al 50,3%); 
-  si registra la prevalenza di alunni con cittadinanza non europea (asiatici o 
americani con una percentuale del 27%) oppure europea comunitaria (per il 21% 
circa) nelle scuole secondarie di I e II grado rispetto ai loro coetanei di altri continenti; 
-  esiste una grande varietà di cittadinanze estere rappresentate sui banchi di scuola, 
tanto che si parla di modello diffuso[Favaro, Luatti, 2004:70-71] italiano. Gli stati del 
mondo rappresentati secondo i dati ISTAT nell‟anno scolastico 2002/2003 erano 189. 
A questa frammentazione corrisponde, come prevedibile, una grande varietà di 
lingue parlate che la scuola si propone di monitorare. Gli studi presenti attualmente al 
riguardo sono frammentari; da un indagine del MIUR (2000) è emerso che le lingue 
                                                           
5
  MIUR (2003), Alunni con cittadinanza non italiana. Scuole statali e non statali. Anno scolastico 
2002/2003, EDS/Servizio di Consulenza all’Attività Programmatoria, Roma (www.istruzione.it).
10 
 
parlate dagli alunni immigrati nel primo contatto con il nostro paese sono almeno 78 
ma non è inutile ribadire che la scuola si pone come esclusivo ambito che rende 
possibile, oltre a queste rilevazioni, anche la predisposizione di moduli educativi 
specifici volti all‟insegnamento basilare della nostra lingua. 
Per quanto riguarda la distribuzione degli studenti immigrati tra le diverse tipologie di 
scuole secondarie superiori, notiamo dalle analisi statistiche MIUR (2006) riportate 
da Favaro [2007] che i circa 103.000 studenti stranieri inseriti nella scuola superiore 
nell‟anno scolastico 2006/2007 si sono orientati nella stragrande maggioranza verso 
l‟istruzione professionale (40,7%) o tecnica (37,4%). 
I percorsi scolastici si differenziano notevolmente nelle scelte verso i licei (23 punti 
percentuali di differenza) e l‟istruzione professionale; anche in questo 
caso si registrano circa 20 punti di differenza tra i due gruppi di studenti 
italiani e stranieri e si osserva un massiccio orientamento verso questo 
la formazione professionale da parte dei ragazzi immigrati. A tal 
proposito riporto la tabella seguente: 
 
Tab.1. Modalità di inserimento degli alunni italiani e stranieri per tipo di scuola.2006-2007 
   tipo di scuola alunni italiani 
% 
alunni stranieri 
% 
– Istruzione classica, scientifica, socio-pedagogica 
 
– Istruzione tecnica 
 
– Istruzione professionale 
 
– Istruzione artistica 
41,20% 
 
35,0% 
 
19,9% 
 
3.9% 
19.0% 
 
37,4% 
 
40,7% 
 
2,9% 
  Fonte: MIUR 2006/2007 
Questa tendenza è l‟espressione e la conferma del fatto che i minori stranieri si 
orientano , o sono orientati, molto spesso verso percorsi di studio più brevi e meno 
esigenti. La causa potrebbe consistere nelle situazioni di ritardo scolastico in cui
11 
 
versano molti adolescenti di recente migrazione (soprattutto se arrivati in età 
preadolescenziale e adolescenziale) con conseguente flessione dei risultati 
scolastici, se paragonati a quelli degli allievi autoctoni. 
Il divario tra gli esiti scolastici evidenziato in Tabella 2 [MIUR, 2006] rispetto ai tassi 
di promozione/bocciatura, si produce fin dai livelli iniziali della scolarità; questo 
risulta di -3,36 punti percentuali nella scuola primaria, di -7,07 nella secondaria di 
primo grado e di – 12,56 nella scuola secondaria di secondo grado.  
 
Tab.2. Gli esiti scolastici degli alunni italiani e stranieri a confronto 
Ordine di scuola Percentuale dei promossi  
 Italiani stranieri differenza 
    
Scuola primaria 99,9 96,7 3,4 
    
secondaria primo 
grado 97,7 89,8 7,9 
    
Secondaria  secondo 
grado 85,1 72,3 12,8 
Fonte: MIUR 2006-2007 
 
Possiamo chiederci quali sono gli allievi che presentano le criticità maggiori e da 
quali contesti provengano. A questo interrogativo forniscono risposta diverse indagini 
condotte nelle scuole della provincia di Arezzo , Ancona  e nell‟ambito del progetto 
NON UNO DI MENO della provincia di Milano
6
; queste sembrano delineare alcuni 
necessari elementi di riflessione, che riguardano in maggioranza coloro che arrivano 
in Italia in età preadolescenziale o adolescenziale, che giungono in Italia ad anno 
scolastico già iniziato, in maggioranza maschi e che provengono in particolare dai 
                                                           
6
  Vedi Bettinelli G., Russomando P. (2010), Passaporto per l’Italia –Educazione alla cittadinanza e alla 
Costituzione per ragazzi stranieri,Centro COME- Progetto NON UNO DI MENO, Provincia di Milano (2010), (sito: 
http://www.provincia.milano.it/scuola/nonunodimeno/documentazione_scaricabile/lingua_2.html)
12 
 
contesti asiatici e africani più che dai paesi dell‟Est Europa ed America Latina. Vi è, 
infatti, una presenza ridotta nell‟istruzione superiore degli alunni africani e asiatici e si 
registra invece una situazione di distribuzione  più omogenea per ordine di scuola 
per gli alunni europei non UE, e per i latino americani.  
Il divario tra i due dati potrebbe avere una duplice spiegazione. La prima ha a che 
fare con i flussi migratori: si assiste negli ultimi tempi all‟arrivo consistente di ragazzi 
e ragazze stranieri provenienti soprattutto dal contesto dell‟Europa dell‟Est e 
dall‟America Latina, rispetto a quello asiatico e africano, che è oggi più contenuto e 
riguarda nella maggioranza ragazzi che difficilmente accedono al livello di istruzione 
superiore. La seconda possibile spiegazione può avere a che fare con le modalità di 
inserimento e di accoglienza e con alcuni stereotipi che si vanno diffondendo. Sulla 
base di questa ipotesi, vi potrebbe essere - anche per ragioni linguistiche - una 
maggiore facilità di accesso per gli allievi provenienti dai Paesi europei non UE e dai 
paesi ispanofoni e una difficoltà maggiore di inserimento per coloro che sono, ad 
esempio arabofoni e sinofoni. 
 
Tab. 3. Studenti stranieri nella scuola secondaria di secondo grado per contesti di provenienza  
 
Contesti di 
provenienza 
Presenza scuola italiana 
:numero assoluto e % 
Presenza nella sc secondaria  
di II grado : numero assoluto 
e %  
Unione Europea    20.035         4.169        20.8 
Paesi Europei non 
UE 
185.524       37.268        20.1 
Africa 105.746      14.781        14.0 
Asia 63.228        11.701        18.5 
America 49.567        14.307        28.9. 
Oceania    583                  92         15.8 
Fonte: MIUR 2006-2007
13 
 
3. Analisi delle criticità 
 
E‟ necessario riflettere sui percorsi che portano, con la frequenza e nei numeri 
indicati in precedenza, così tanti adolescenti di altre culture e nazionalità ad 
affrontare dei percorsi di migrazione verso il nostro paese. Una piccola parte degli 
studenti stranieri è nata in Italia ed ha presumibilmente compiuto un percorso 
scolastico alla pari rispetto ai coetanei italiani. Per la gran parte, invece, gli 
adolescenti immigrati, sono nati nel paese d‟origine e si trovano nel nostro paese ad 
un certo punto della propria esistenza: per ricongiungersi ai genitori, per motivi 
economici, per lavoro, in cerca di asilo, ad esempio, in fuga dalla guerra. Come 
riporta Favaro [2007] si parla di generazione uno e mezzo a significare una 
condizione esistenziale sospesa tra diversi contesti, a metà tra paese d‟origine e 
contesto di immigrazione.  
Bisogna tenere presente che migrare in adolescenza significa in molti casi, 
interrompere i precedenti percorsi di studio, delineare una frattura nella propria storia 
personale, nei legami affettivi stretti in patria, la perdita di competenze e saperi che 
può condurre a vissuti regressivi, la necessità di riprogettare il proprio futuro in un 
ambiente completamente diverso per consuetudini e cultura. 
Oltre alle sfide proprie dei compiti di sviluppo comuni a tutti gli adolescenti, i ragazzi 
immigrati devono affrontare sfide specifiche che, oltre alla fatica della migrazione, 
dell‟inserimento in un‟altra realtà, comportano l‟esigenza di mantenere, preservare, la 
propria storia, la memoria familiare. Come specifica bene Vasino [2010:51] il giovane 
giunto in Italia non ha più punti di riferimento, il distacco dalla famiglia allargata nel 
paese d‟origine è un grande trauma inoltre lo sradicamento costituisce sinonimo della 
difficoltà di trovare un racconto in cui inserirsi, la fatica di tornare a sentirsi attori di 
qualcosa, di uscire dallo stato di sospensione che la condizione di immigrato 
comporta. 
Per quanto riguarda i percorsi scolastici dei ragazzi immigrati, un dato rilevante che 
emerge dall‟indagine del MIUR [2003] citata  in precedenza è l‟irregolarità dei 
percorsi scolastici degli alunni stranieri da ricondursi, in particolare, a situazioni di 
insuccesso scolastico. Il divario tra i risultati degli scrutini degli alunni stranieri 
rispetto quelli di tutti gli alunni è sempre piuttosto elevato, come evidenziato dai dati 
riportati nel paragrafo precedente; l‟essere straniero, sembra, secondo i dati emersi
14 
 
dalle ricerche, rappresentare in larga misura un elemento di difficoltà rispetto al 
successo formativo conseguibile nella scuola italiana. 
Altro problema grave è l‟interruzione del processo di integrazione scolastica che per 
molti studenti si arresta bruscamente al termine della scuola dell‟obbligo. Nelle 
scuole secondarie superiori, infatti, si registra un tasso di iscrizione di alunni stranieri 
molto più basso, anche se in cospicuo aumento negli ultimi anni (il fenomeno 
riguarda soprattutto le scuole professionali). Le ragioni sono diverse e da ricondurre 
in gran parte alla composizione interna del fenomeno immigratorio, alla presenza di 
difficoltà didattiche e culturali, alla mancanza di adeguate competenze di base che 
permettano di proseguire il percorso scolastico in ambiti culturalmente più elevati. A 
tutto ciò, non ultime, si aggiungono difficoltà di ordine socio-culturale che incidono 
sulla frequenza della scuola superiore da parte di soggetti come ad esempio i ragazzi 
in età lavorativa.  
L‟abbandono, la dispersione e l‟insuccesso scolastico per quanto riguarda gli alunni 
stranieri ed immigrati di seconda generazione sono fenomeni molto gravi, oggetti di 
studio all‟interno delle politiche dei paesi europei interessati al fenomeno migratorio 
[P.D‟Ignazi, 2008: 23]. Nei diversi sistemi scolastici nazionali questi fenomeni 
vengono, però, diversamente percepiti e definiti;  l‟insuccesso scolastico ad esempio, 
così strettamente connesso alla tradizione educativa dei diversi paesi europei, in 
Gran Bretagna, Svezia e Danimarca si connette ad una mancata realizzazione dello 
studente in termini personali. Si parla di under achieving intendendo con questo 
termine il non raggiungimento completo delle potenzialità della persona, applicando il 
termine all‟alunno che non realizza appieno gli obiettivi scolastici. 
Nei paesi come Spagna e Belgio l‟insuccesso è stabilito in rapporto alla società 
quindi lo studente interrompe il suo rapporto con la scuola in quanto questa non 
riesce ad integrare i cambiamenti e non risponde alla domanda sociale e alle 
esigenze imprenditoriali connesse con i diversi gradi di istruzione. 
In Italia, Francia, Portogallo, Grecia e Germania, invece, l‟insuccesso è il frutto del 
dislivello tra conoscenze/competenze acquisite e quelle stabilite dalla normativa per 
lo specifico percorso formativo previsto. L‟insuccesso scaturisce dall‟esito di esami e
15 
 
valutazioni e consiste nel fatto di lasciare la scuola senza avere conseguito il 
diploma.  
Gli alunni stranieri, come già evidenziato, sono più esposti al rischio, rispetto ai 
coetanei italiani, di dispersione scolastica che si può esprimere in forma esplicita o 
implicita; nelle forme esplicite il fenomeno si manifesta sotto la forma delle ripetenze 
ed abbandoni (non prosecuzione degli studi al termine della scuola dell‟obbligo o 
interruzione nel corso dell‟anno scolastico). Le forme implicite sono, invece, 
rappresentate da quelle situazioni in cui l‟alunno, pur non essendo bocciato, non 
riesce ad acquisire le competenze di base inerenti al curricolo corrispondente al 
livello e grado scolastico corrispondente. E‟ evidente che la forma implicita risulta la 
più insidiosa e pericolosa per l‟individuo in formazione che termina l’iter formativo 
senza un corredo culturale e intellettuale idoneo rispetto agli scenari sociali, civili e 
professionali dell’odierna società conoscitiva [Baldacci, 2004]. 
Come ribadisce Paola D‟Ignazi [2008:24], l‟obbligo scolastico è previsto per tutti i 
minori sul territorio nazionale come espressione dell‟esercizio del diritto allo studio e 
alle pari possibilità di partecipazione alla vita sociale e culturale di un paese; qualora 
la scuola non risulti proiettata a gestire ed integrare il cambiamento connesso alla 
presenza di tanti, diversi alunni stranieri, si rischia che le diversità culturali si 
trasformino per alcuni in svantaggio, penalizzazione sul fronte dell‟apprendimento e 
dell‟inserimento nella vita lavorativa e sociale.