Il disadattamento infantile e il suo recupero

Il Disadattamento Infantile e il suo Recupero - dott.ssa Cristina Gualandris 
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attenzione sia all’opera di alcuni studiosi come Sante de Santics, 
Montesano, Montessori, Binet, etc., che hanno dedicato le loro energie e 
la loro attenzione allo studio e all’assistenza di fanciulli anormali psichici;  
sia ai diversi paradigmi di interpretazione del disadattamento. 
Biologi, psicologi e sociologi hanno analizzato a fondo il 
problema facendo uso delle proprie tecniche di ricerca e, partendo dai 
rispettivi punti di vista, sono giunti a proporre varie interpretazioni di esso 
suggestive e interessanti. 
Il risultato comune dei loro sforzi è stata l’affermata esistenza di 
molteplici legami causali tra i vari comportamenti irregolari dei minori e 
numerosi fattori motivanti di carattere organico, psicologico e sociale. 
Il fanciullo difficile ha cominciato a non essere più considerato 
come “cattivo”, meritevole di una punizione perché responsabile dei 
propri atti o come un soggetto predestinato dalla natura alla delinquenza, 
ma ad essere considerato come una vera e propria vittima di condizioni 
bio-psico-sociali negative e ciò che più conta è che la società stessa è stata 
progressivamente condotta a compiere un esame di coscienza su sé stessa 
e a considerarsi sempre più come corresponsabile del fenomeno e quindi 
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come obbligata ad intervenire in favore di tali soggetti e a salvaguardia 
dei loro inderogabili diritti.  
La tendenza è quella di non considerare alcun gruppo di fattori 
come causa esclusiva e sufficiente dei vari disturbi che caratterizzano il 
disadattato, ma di considerarli invece come con-cause nella convinzione 
che l’origine o lo sviluppo di essi vadano ritrovati in tutte le dimensioni 
proprie della personalità umana. 
Nel secondo capitolo si considerano le diverse forme di 
disadattamento: familiare, scolastico e sociale, analizzandone le cause, la 
sintomatologia e le conseguenti manifestazioni. 
All’interno del capitolo vengono fatti alcuni accenni storici 
relativi al sorgere dei primi istituti di accoglienza per disadattati fisici, 
quali i minorati della vista, dell’udito, della motilità e deboli mentali 
affetti cioè, da disturbi quantitativi dell’intelligenza. 
Nel terzo capitolo si considerano alcuni dei numerosi interventi di 
recupero in favore del bambino disadattato, in particolar modo tecniche di 
recupero alternative agli istituti di tipo tradizionale dove la famiglia 
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disturbata o fragile non era per nulla sollecitata ad intraprendere un 
movimento di ri-equilibrio relazionale. 
Il soggetto istituzionalizzato era per lo più staccato dalla realtà 
circostante, la quale spesso era da lui giudicata violenta e perciò 
meritevole di condotte difensive ispirate all’aggressività e distruttività. 
L’obiettivo primario di questi nuovi interventi è quello di formare 
la personalità del bambino insistendo, dove possibile, sulla stretta 
collaborazione con i genitori affinché il loro figlio recuperi pienamente. 
Nel capitolo si analizza: il maternage come tecnica che supplisce 
alla mancanza nel bambino di cure materne, creando in esso profonde 
frustrazioni che lo condurranno con maggiore facilità al disadattamento; il 
gioco che con la sua spontaneità si pone come prezioso strumento 
diagnostico e terapeutico. 
Attraverso il gioco il fanciullo riesce a manifestare i suoi 
problemi, a ridurre le tensioni interiori, a prendere coscienza della sua 
condizione e a liquidare così i conflitti. 
Il materiale ludico offre una situazione che corrisponde agli 
interessi del fanciullo e gli permette di tradurre inconsciamente e per via 
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indiretta certi pensieri o sentimenti che non oserebbe o non sarebbe 
capace di esprimere a parole; le comunità alloggio che maturano 
esperienze relative ai valori caratteristici della vita familiare, valori di 
sicurezza, di affetto, di protezione, di forza morale, di tirocinio guidato e 
graduato alla vita. 
Tuttavia non si può escludere dal processo educativo della 
Comunità la famiglia o il residuo di famiglia del bambino disadattato 
verso il quale il soggetto deve mirare ad un suo futuro rientro; l’affido si 
configura come un modo di prevenire l’abbandono definitivo e le sue 
conseguenze psicologiche sul bambino, quando non è in discussione il 
suo legame affettivo con i genitori, ma esistono realtà contingenti che 
rendono questi ultimi temporaneamente incapaci di prendersi cura di lui, 
o quando esistono situazioni di fragilità o di multiproblematicità familiare 
che si presuppone possano essere superate non solo con un intervento di 
sostegno dei servizi socio assistenziali, ma anche con un temporaneo 
allontanamento del figlio; l’adozione invece si configura come un 
intervento di recupero del soggetto a un disadattamento familiare così 
grave che risulta impossibile un rientro nel contesto familiare di origine. 
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CAPITOLO PRIMO 
 
 
STORIA DEL DISADATTAMENTO 
DAL 1900 AI GIORNI NOSTRI. 
 
 
1.1 Quadro storico sul disadattamento.  
Tradizionalmente si usava il termine di disadattato con riferimento 
ai minori delinquenti, ai cosiddetti pre-delinquenti, ai minori con disturbi 
del carattere o con difetti di intelligenza o con forme psicotiche, ai 
minorati fisici e sensoriali, agli abbandonati e persino agli orfani. 
Si affermava che anche una minorazione fisica o sensoriale, 
compromettendo l'assetto relazionale con l'ambiente e con gli altri, 
giustificava un difetto di adattamento e quindi un disadattamento.1 
Chi si discostava dalla normalità, come ad esempio l'epilettico, 
suggestionava la fantasia popolare, dando luogo alla credenza che nel 
deviante vi fossero forze magiche, divine, da adorare o da emarginare. 
                                                
1
 Salvatore Pirrone, Il disadattamento dei minori, Ed. Bucalo, Latina, 1976 
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Sarà solo a partire dalla seconda metà del secolo XIX che in 
diversi stati, cominceranno ad aprirsi scuole speciali per anormali psichici 
in età infantile. 
Le ragioni per cui ci si occupò di questo problema con tanto 
ritardo furono molteplici : 
1. si arriva alle istituzioni degli anormali psichici dopo l'avvento 
della rivoluzione industriale, perché é con essa che comincia ad essere 
riconosciuta, anche nel sub normale un contributo di forza lavoro che può 
essere utilizzato 
2. la polemica che seguì alle tesi eugenetiche di carattere 
positivistico-evoluzionistico favorirono l'atteggiamento di ricerca e studio 
del diverso 
3. l'opera pedagogica di educatori come Décroly, Montessori e 
Claparade che non fondano più i loro principi dell'educazione ricercandoli 
prevalentemente da premesse filosofiche, ma dalla psicologia, dalla 
medicina, dalle leggi del comportamento e che perciò fanno degli 
anormali psichici, della loro istruzione ed educazione un momento di 
studio e attenzione particolare, arrivano ad individuare metodologie 
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specifiche per essi che saranno poi ampiamente utilizzate anche per i 
fanciulli normali.2 
 
1.2 I vari autori.  
Bisogna risalire al 1896 per ritrovare le origini della pedagogia 
speciale in Italia. 
In studiosi come Sante de Sanctis prevalsero gli interessi di 
ricerca scientifica, psichiatrica e psicologica e nelle istituzioni che aveva 
creato fin dal 1899 egli vide più che altro una forma di assistenza 
psichiatrica aperta e negli ambulatori che istituì nel 1903 si possono 
riconoscere i precursori dei moderni centri medico-psico-pedagogici. 
De Sanctis rivolse la sua attenzione allo studio e all'educazione 
dei fanciulli anormali psichici di grado più lieve e di povera condizione, 
ponendo l'accento sullo studio approfondito del singolo soggetto nelle 
varie direzioni: medica, pedagogica, sociale. 
Sante de Sanctis e G. Montesano vanno considerati i pionieri 
dell'assistenza medico-pedagogica ai minorati psichici in Italia. 
                                                
2
 Maura Gelati, Istituzioni educative e infanzia anormale, in Ricerche Pedagogiche, 
Cultura e scuola, Anno XXVII, Numero 106, Aprile-Giugno, Parma, 1988 
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Dietro il loro esempio, nel periodo antecedente la prima guerra 
mondiale, vediamo sorgere le scuole "Treves-de-Sanctis" di Milano, le 
scuole "E. Morselli" di Genova, le scuole medico pedagogiche di Torino e 
Bologna. 
La scuola magistrale ortofrenica, fondata dal Montesano nel 
1900.3 
Il Binet, nei primi anni del secolo ha impresso una svolta alla 
considerazione del problema “disadattamento”. 
Partendo dallo studio dei deboli mentali lievi Binet con 
l’elaborazione del suo test approfondì l’argomento in senso qualitativo e 
quantitativo, contribuendo ad arricchire di valenze scientifiche le 
prospettive socio-educative che in quegli anni si presentavano, per i 
soggetti in difficoltà scolastica secondo una duplice direzione: 
1) o ammettere delle eccezioni all’obbligo scolastico 
2) o creare delle classi speciali, raggruppandovi i 
minorati intellettuali.  
                                                
3
 Roberto Zavalloni, Introduzione alla pedagogia speciale, Ed. La Scuola, Brescia, 1986 
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Per ciò che riguarda i deboli mentali, la seconda soluzione 
prevalse nella maggior parte dei paesi, mostrando un atteggiamento 
umanitario ed educativo molto chiaro: appariva moralmente impossibile e 
socialmente spiacevole abbandonarli alle sorti della vita senza nessuna 
educazione particolare e questo a causa della loro minorazione. 
Proprio dalla necessita’ di una selezione più sicura nacque il test 
di Binet il quale, anche se con molta approssimazione, mise in luce che 
dal 2 al 3 % della popolazione scolastica cadeva nella categoria di coloro 
che a scuola non potevano seguire i ritmi di apprendimento “normali”. 
I quozienti intellettuali studiati da Binet ricevevano il loro 
significato da criteri pedagogici.4 
Il dibattito sulle relazioni tra organismo e psiche, sulla definizione 
di intelligenza, sui rapporti tra intelligenza e ambiente dai tempi di 
Seguin, Esquirol e Binet fino ai giorni nostri, ha portato in campo 
psicopedagogico un contributo notevolissimo alla riflessione e al 
chiarimento su ciò che sono e su ciò che non sono debolezza mentale e 
disadattamento. 
                                                
4
 R. Zazzo, Équipe H.HR., I deboli mentali, Soc. Ed. Internazionale, Torino 
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Nel settore tipicamente pedagogico progetti di accostamento 
globale, educativo e rieducativo alla personalità dell’alunno “in difficoltà” 
si riscontrano già in grandi pedagogisti quali il Pestalozzi e il Fröbel, 
mentre nell’Aporti, Montessori e Décroly non e’ difficile scorgere 
impostazioni settoriali a livello psicologico, spesso avulse dal contesto 
socio-culturale del bambino.5 
Dopo la parentesi della seconda guerra mondiale, un nuovo soffio 
di ripresa e di stimolazione si levò in rapporto all'assistenza dell'infanzia 
minorata, non solo mentalmente ma fisicamente e socialmente disadattata. 
Anche in Italia, come in molti altri paesi, dal 1945 in poi i temi 
dell'infanzia minorata e maltrattata sono stati trattati in un numero assai 
elevato di congressi, convegni aumentando così considerevolmente la 
sensibilità pubblica e privata.6 
Nel 1947 sorsero i primi due centri medico-psico-pedagogici del 
O.N.M.I., uno a Milano e l’altro a Roma. 
In poco più di un decennio, questi C.M.P.P. salirono da due a 
duecento. 
                                                
5
 Giuseppe Vico, Disadattamento, Ed. La scuola, Brescia, 1979 
6
 Roberto Zavalloni, Introduzione alla pedagogia speciale, Ed. La Scuola, Brescia, 1986 
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Nello stesso anno 1947 il Di Tullio fondò l’E.N.P.M.F. (Ente 
Nazionale per la Protezione Morale del Fanciullo) che ha come scopo lo 
studio e l’assistenza del ragazzo -problema e del giovane delinquente. 
Nel 1948 si costituì la S.I.A.M.E. (Società Italiana per 
l’Assistenza Medico-pedagogica ai minorati fisici e psichici dell’età 
Evolutiva) che si propone di riunire le forze di tutti coloro cui sta a cuore 
l’infanzia bisognosa di cure particolari e di speciali trattamenti 
pedagogici. 
Nel 1953 ebbe vita l’A.N.E.G.I.D. (Associazione Nazionale 
Educatori Gioventù Italiana Disadattata) che si interessa in particolare dei 
disadattamenti sociali e dei problemi di rieducazione.7 
 
1.3 Paradigmi di interpretazione del disadattamento nella storia. 
L'esigenza di spiegare il fenomeno del disadattamento minorile si 
era tradizionalmente sviluppata all'interno di un paradigma eziologico. 
Dall'investigazione ottocentesca sul determinismo climatico e 
fisiologico, sull'ereditarietà del delitto, sugli indizi fisiognomici del 
                                                
7
 Roberto Zavalloni, Pedagogia speciale e i suoi problemi, Ed. La Scuola, Brescia, 1967 
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criminale fino al determinismo socioculturale, la ricerca di una 
spiegazione causale, completa, rigorosa ha attraversato la riflessione 
sociale sul fenomeno. 
Anche la riflessione scientifica é stata informata dall'assunzione 
indiscussa e più o meno implicita di un paradigma causale. 
La ricerca, a seconda dei punti di vista disciplinari si é indirizzata 
all'individuazione di quei tratti dell'individuo o della società passibili di 
essere considerati cause del fenomeno della devianza. 
Dai tempi di Lombroso, le teorie biologiche della devianza 
ricompaiono di tanto in tanto nel panorama della riflessione scientifica : 
dall'individuazione del tipo somatico predominante tra la popolazione 
delinquente, alla scoperta di una particolare configurazione cromosomica 
tra alcuni criminali violenti, il tentativo di individuare fattori eziologici 
della devianza di ordine biologico attraversa tuttora la ricerca. 
Sull'individuo, come portatore di fattori delinquogenetici, si 
indirizza per esempio la ricerca di impostazione neurologica e 
fisiopsicologica. 
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Il tentativo é quello di individuare una configurazione di fattori 
neurologici che determinerebbero sindromi come il danno minimo 
cerebrale (D.M.C.) o il discontrollo episodico, che sarebbero associate a 
comportamenti violenti o aggressivi.  
Ciò che però resta poco argomentato é il determinismo di quel 
passaggio generativo che dai fattori neurologici o cromosomici 
condurrebbe progressivamente il soggetto al comportamento deviante. 
La componente biologica, essendo mediata dai processi personali 
e interpersonali di attribuzione di senso non appare a priori individuabile 
come causa generalizzabile dei comportamenti devianti né come 
ancoraggio per una diagnosi con valore predittivo. 
Anche il tradizionale paradigma di tipo psicologico e psichiatrico 
focalizza sull'individuo la ricerca delle cause del suo comportamento 
antisociale. 
Rispetto agli approcci neurologici o psicofisiologici, la attenzione 
si sposta però sui tratti della personalità o del carattere. 
La diagnosi psichiatrica ma anche il tradizionale approccio 
psicologico psicoanalitico, attraverso l'uso di strumenti clinici come i test 
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di personalità, cercano di individuare quei tratti specifici e costanti della 
personalità associati al comportamento deviante : l'immaturità, la 
anaffettività, la punitività, la debole strutturazione dell'Io, l'aggressività, 
sono state volta-volta considerate cause determinanti del comportamento 
antisociale. 
I tratti del carattere e le condizioni che potrebbero averne 
provocato l'insorgenza si situano sempre in un tessuto più ampio e 
complesso di relazioni entro cui acquistano un significato, un valore e 
dunque una incidenza sulla vita dell'individuo del tutto peculiari e relative 
alla specificità culturale, storica e relazionale di quel contesto e delle 
mediazioni cognitive ed emotive di quell'individuo in quel contesto. 
Considerando i vari fattori psicologici tradizionalmente 
individuati come responsabili del comportamento deviante emerge 
l'impossibilità di individuare un'eziologia stabile e generalizzabile del 
comportamento deviante sulla base di fattori causali di ordine psicologico 
il cui funzionamento risulterebbe dai processi dinamici di interazione 
sociale.