Il big five questionnaire for children (bfq-c): confronto tra genitori e figli nella descrizione della personalità.

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linguaggio comunicativamente efficace (Caselli, Volterra, 1999), la 
condivisione di regole di convivenza (Pontecorvo, 1984) si possono 
considerare a buon diritto tra le direttrici più importanti del processo di 
socializzazione. Genitori e insegnanti assistono a questo lento e graduale 
sviluppo, motivo di piacevoli sorprese, ma anche in alcuni casi di 
deludenti e frustranti attese. Ogni essere umano, in modo del tutto 
particolare chi è nella fase evolutiva, corre il continuo rischio di 
imboccare strade antitetiche, poiché nella fase formativa non si ha una 
reale possibilità di effettuare opzioni coscienti e libere. È proprio durante 
gli anni della scuola dell’obbligo che il bambino entra in contatto più 
significativamente con il gruppo dei pari e anche con gli insegnanti, che 
rappresentano una nuova figura educativa alla quale il bambino si dovrà 
adattare. Il contatto con il gruppo dei pari assume dunque una grande 
rilevanza proprio per il nascere non solo dei primi tentativi di 
“emancipazione” del ragazzo dalla famiglia, ma anche per l’instaurarsi di 
legami amicali. Osservando bambini che si incontrano regolarmente al 
nido, Howes (1983) ha dimostrato che per alcuni di essi forme di proto-
amicizia si manifestano addirittura a due anni. 
 Il presente lavoro si compone di due parti: la prima, è volta allo studio 
della personalità attraverso le diverse teorie che hanno tentato di darne 
una definizione e una spiegazione. Da un panorama generale, si passa 
gradualmente a uno più ristretto, che focalizza l’attenzione al periodo 
dell’età evolutiva, momento di grandi cambiamenti e ricerca di una 
preziosa stabilità che sarà conquistata pienamente con l’età adulta. Nella 
seconda parte viene presentata la ricerca. Il nostro scopo è quello di 
confrontare, la descrizione della personalità dei bambini da parte dei 
genitori e dei figli, con l’intento di valutare come, la percezione dei 
 X
genitori sulla personalità dei figli, possa influenzare il giudizio dei figli 
stessi. 
 Lo strumento testistico da noi scelto è stato il Big Five Questionnaire for 
Children (Bfq-c), un test di personalità standardizzato per la fascia d’età 
compresa tra gli 8 e i 14 anni elaborato da C.Barbaranelli, G.V.Caprara e 
A.Rabasca (1998). Uno strumento tutto italiano tra i più adatti in ambito 
scolastico per rilevare la personalità dell’alunno e che prevede una forma 
per l’eterovalutazione da parte dei genitori o insegnanti. Infine vengono 
illustrati e commentati i risultati. 
 
 
 1
PRIMA PARTE: LO STUDIO DELLA PERSONALITÀ 
IN ETÀ EVOLUTIVA 
 
 
CAPITOLO 1: LA PSICOLOGIA DELL’ETÀ 
EVOLUTIVA 
 
 
1.1  INTRODUZIONE 
 
La psicologia dell’età evolutiva è lo studio dei notevoli cambiamenti del 
comportamento che si verificano quando gli individui crescono. Questi 
cambiamenti si verificano fin dai primi momenti di vita e continuano fino 
all’età adulta. In generale la psicologia dell’età evolutiva ha due scopi 
indipendenti: il primo è quello di descrivere quali sono gli sviluppi, il 
secondo è quello di scoprire le cause delle differenze evolutive. Per 
scoprire un cambiamento evolutivo, gli psicologi devono confrontare le 
persone ad età diverse. Ci sono due modi abbastanza diversi di farlo: il 
metodo longitudinale e quello trasversale. Gli studi longitudinali seguono 
le stesse persone nel tempo e tracciano il modo in cui il loro 
comportamento cambia con la crescita. Uno studio longitudinale è quello 
in cui un gruppo di bambini viene osservato prima di andare a scuola e 
poi ancora parecchie volte durante i loro anni di scuola. Tuttavia gli studi 
longitudinali richiedono tempi molto lunghi e comportano dei limiti e per 
tale ragione ve ne sono pochi. La maggior parte delle informazioni sullo 
sviluppo dei bambini deriva dall’altro approccio, la ricerca trasversale. 
Gli studi trasversali si occupano di persone diverse in gruppi di età 
 2
diversi. Nonostante le informazioni vengono ottenute molto rapidamente 
anche questi presentano dei limiti. Sono tanti i metodi usati nello studio 
dell’età evolutiva. L’osservazione è il metodo più antico e il più provato 
in psicologia dell’età evolutiva. La prima tra le principali intuizioni 
sull’argomento derivò dai cosiddetti “diari dei bambini” in cui i genitori 
riportavano i progressi dei loro bambini durante i primi anni. Il più noto 
di questi è il meticoloso resoconto scritto da Darwin (1877) per uno dei 
suoi bambini. Quando la psicologia si sviluppò nei primi anni di questo 
secolo, le persone iniziarono a produrre studi osservativi sui bambini più 
grandi che non erano i loro. Il metodo fu usato per studiare sia lo 
sviluppo intellettivo che quello emotivo ed è probabile che molti studi 
sulla psicologia dell’infanzia fossero di tipo osservativi sino agli inizi 
della II guerra mondiale. Il metodo fu meno usato però dopo il 1945, in 
parte a causa della crescente popolarità del metodo sperimentale, ma in 
parte anche perché sembrava esserci una generale imprecisione nei 
resoconti delle osservazioni. Il problema era centrato principalmente 
sulla mancanza di criteri oggettivi. Se uno psicologo riportava le sue 
osservazioni, diciamo, sul comportamento aggressivo, sembrava che non 
ci fosse un controllo per accertare che il suo uso del termine 
corrispondesse all’uso fattone da un’altra persona. Il problema dei criteri 
oggettivi fu raccolto dagli “etologi dell’infanzia” negli anni 60’. La loro 
risposta, che adottava i metodi usati per studiare gli animali nei loro 
ambienti naturali, fu di non fare assunzioni su categorie vaste, come 
l’aggressività, ma di registrare pezzi di comportamento più piccoli e 
oggettivamente definiti, come i movimenti particolari del braccio o del 
viso. Una volta registrati, si può, usando procedure statistiche piuttosto 
complesse, vedere in che modo questi atti particolari siano associati. 
Sebbene il primo resoconto sistematico sui cambiamenti evolutivi fosse 
 3
osservativo, il metodo che instaurò alla fine il soggetto come una entità 
separata fu indubbiamente il test psicometrico. Questo lo dobbiamo 
all’eminente psicologo dell’infanzia Alfred Binet (1911), a cui fu 
commissionato di produrre un test di intelligenza efficiente. Oggi, il 
metodo sperimentale domina la psicologia infantile. Fino agli anni ’50 la 
concezione dominante nell’indagine dei processi di sviluppo era quella 
che da un lato, prestava importanza alle determinanti sociali, dall’altro  
riponeva fiducia nella consistenza della personalità  e nella mancanza di 
grandi cambiamenti dopo i primi anni di vita. Nella concezione 
psicoanalitica freudiana e nei successivi sviluppi (psicoanalisi dell’Io, 
psicoanalisi delle relazioni oggettuali, teoria dell’attaccamento di 
Bowlby), l’enfasi è sempre stata posta sul ruolo delle precoci relazioni 
effettive e sugli effetti quasi irreversibili della separazione e della 
frustrazione nello sviluppo della personalità. Anche in ambito 
psicoanalitico sia coloro che vedevano lo sviluppo come una graduale 
costruzione, sia quelli che sostenevano una maturazione progressiva di 
comportamenti, ponevano tuttavia l’importanza sul ruolo determinante 
delle esperienze precoci e sulla loro relativa stabilità futura. Queste 
prospettive sono gradualmente cambiate grazie all’acquisizione di una 
casistica clinica maggiore, al moltiplicarsi delle ricerche sui diversi 
processi e stadi evolutivi ed agli sviluppi della genetica. Oggi possiamo 
ritenere che le persone cambiano nel corso dello sviluppo e che l’impatto 
delle precoci esperienze può avere effetti a lungo termine diversi in 
relazione alle successive esperienze di vita. “Nella nuova concezione 
della personalità, fondata soprattutto sull’interazionismo dinamico, tutte 
le fasi dello sviluppo riflettono un complesso di continuità e 
discontinuità, che inducono a guardare ad esso come ad un flusso di 
transazioni e possibilità (Caprara e Gennaro 1994)”. Quindi, solamente 
 4
l’indagine sull’intero arco di vita può svelare le varie transazioni, le 
continue negoziazioni che scandiscono le vicende della personalità 
individuali, oltre al peso da assegnare alle diverse influenze genetiche e 
ambientali. “La personalità è una costruzione che si dispiega lungo tutto 
il corso della vita (Hampson, 1982)”.  
Gli aspetti fondamentali della personalità dei ragazzi subiscono, 
specialmente nel periodo della scuola dell’obbligo, modificazioni lente e 
graduali che contribuiranno alla formazione della loro personalità. Questi 
cambiamenti possono produrre evoluzioni poco armoniche dello 
sviluppo, non necessariamente di grave entità. Ma  pare interessante 
chiedersi quali sono gli aspetti che influenzano questo processo di 
maturazione. Un’impressionante quantità di dati sostiene che molti dei 
tratti fondamentali della personalità hanno una notevole  componente 
genetica (Attili, 1993), anche se sono influenzati in misura diversa 
dall’ereditarietà. Gran parte dei comportamenti per i quali differiamo gli 
uni dagli altri sono necessariamente modellati, nel corso della vita, da 
fattori di natura genetica, ma un ruolo fondamentale è giocato anche 
dall’ambiente (Branconi, 1972) in cui questi fattori ereditari possono 
esprimersi. I geni e l’ambiente sono forze di uguale importanza, che 
interagiscono dando luogo alle più disparate dinamiche evolutive. I geni 
esistono sempre entro un’ambiente, senza il quale non possono operare, 
dal momento che, sulle loro modalità di funzionamento, intervengono 
sempre le caratteristiche del contesto. Ad ogni modo, i tipi di influsso che 
l’ambiente può esercitare sono resi possibili e, al tempo stesso limitati, 
dalle specifiche caratteristiche degli individui. Le interazioni genotipo-
ambiente rendono possibili diversi esiti evolutivi, ma la varietà dei 
risultati è vincolata dalle pecurialità del genoma e da quelle del contesto 
di vita: per esprimere questo concetto, alcuni autori hanno adottato il 
 5
termine plasticità relativa del comportamento umano (Ford e Lerner, 
1992). Esso si riferisce al fatto che la gamma di percorsi di potenziale 
sviluppo è grande per ciascuno individuo, considerata la varietà di 
combinazioni tra fattori ereditari e ambientali che si fondono nel singolo. 
Le differenze tra gli individui sono notevoli proprio a causa della 
plasticità relativa, per questo non esisteranno mai due persone con la 
medesima fusione tra fattori genetici e ambientali. Focalizzando 
l’attenzione sul contesto, dove trova espressione la nostra componente 
ereditaria, possiamo affermare che un ruolo determinante sembra essere 
giocato soprattutto dalla famiglia che, di solito, è il primo ambiente con il 
quale il bambino torna in contatto. Questo punto di vista è pienamente 
condiviso, soprattutto dalla teoria psicoanalitica. Tuttavia, studi effettuati 
su gemelli monozigoti, hanno messo in evidenza (Dunn e Plomin, 1990) 
che, ciò che riveste un ruolo determinante sulla formazione della 
personalità, sia l’ambiente familiare unico, “non condiviso”, vissuto e 
sperimentato dai bambini all’interno della stessa famiglia. Oltre 
all’ambiente ristretto del nucleo familiare, anche quelli al di fuori di esso, 
come la scuola e il gruppo dei pari, influenzano lo sviluppo della 
personalità. 
 
 6
1.2 PRICIPALI TEORIE SULLO SVILUPPO DELLA 
PERSONALITÀ IN ETÀ EVOLUTIVA 
 
Molti sono i fattori che influenzano lo sviluppo della personalità: 
culturali, di classe sociale, familiari, di relazione e genetici. Nessuna 
delle teorie che saranno analizzate riesce a tenere adeguatamente in 
considerazione tutti i molteplici aspetti che determinano la crescita e lo 
sviluppo. I sostenitori delle teorie dei tratti hanno portato avanti la 
ricerca sul modo in cui, nelle diverse età della vita, l’ereditarietà e 
l’ambiente influenzano lo sviluppo della personalità. I teorici 
dell’apprendimento tendono a trascurare l’impatto dei fattori biologici. 
La teoria psicoanalitica presta attenzione al ruolo dei fattori biologici e 
ambientali nello sviluppo della personalità, ma si ferma ad un livello 
speculativo. Le differenze sostanziali appaiono relativamente a due 
problemi che riguardano il processo di sviluppo: il primo, riguarda 
l’utilità del concetto di stadio di sviluppo e il secondo, l’importanza delle 
esperienze primarie per il successivo sviluppo della personalità. La teoria 
dei tratti ritiene prioritari l’ereditarietà e l’ambiente non condiviso e si 
discosta dalla psicoanalisi per l’importanza attribuita alle esperienze 
compiute al di fuori dell’ambiente familiare. La teoria cognitivo-sociale 
critica il concetto di stadi di sviluppo e l’ipotesi che conferisce, ai primi 
anni di vita, un’importanza fondamentale nella strutturazione della 
personalità. Gli esponenti di tale teoria, sottolineano la possibilità che le 
diverse parti della personalità si sviluppino in modi differenti e che si 
possa attuare un cambiamento dovuto alle esperienze accumulate in 
successivi periodi di sviluppo. La teoria psicoanalitica accorda grande 
importanza ai primi anni, sottolineando l’impatto dell’esperienza 
 7
nell’ambito della famiglia e al concetto di stadi di sviluppo, che 
sembrano susseguirsi in un ordine ben preciso per ogni individuo. 
 
1.2.1   Teorie dei tratti 
 
In generale, i ricercatori dei tratti hanno concentrato il loro lavoro sulla 
personalità adulta, tuttavia non mancano riferimenti inerenti allo sviluppo 
dei diversi tratti. Eysenck (1967) e Cattell (1955) mettono in evidenza 
l’aspetto genetico, ereditario, delle proprietà stabili della personalità. 
Negli anni recenti, un’impressionante quantità di dati, confermano il 
punto di vista secondo cui, molti dei tratti importanti degli individui 
hanno una sostanziale componente genetica (Tellegen, 1988; Loehlin, 
1992; Plomin, 1994). Al tempo stesso, i diversi tratti sono influenzati 
dall’ereditarietà in diversa misura. Un altro aspetto interessante di questa 
prospettiva, è l’impegno volto a determinare quali influenze ambientali 
sono importanti per lo sviluppo della personalità. L’ipotesi più ovvia, 
porterebbe ad attribuire all’ambiente familiare un ruolo decisivo, ma 
studi sui gemelli sono giunti alla conclusione che i bambini che vivono 
all’interno della stessa famiglia, non condividono affatto lo stesso 
ambiente. Per quanto i fattori di un ambiente familiare siano importanti 
nello sviluppo della personalità, questi fattori sono vissuti in modo 
diverso dai bambini che crescono nella stessa famiglia. L’ipotesi è che sia 
molto più significativo l’ambiente familiare “unico” vissuto da ogni 
bambino per il suo successivo sviluppo. Un altro ruolo importante va 
attribuito anche alle esperienze che sono fatte al di fuori della famiglia, 
che concorrono a modellare ciò che è ereditario, nella costruzione della 
personalità. Quindi, potremo chiudere affermando che, i geni influenzano 
la personalità non solo attraverso la costituzione biologica di una 
 8
persona, ma anche attraverso il modo in cui la persona seleziona, 
modifica e crea gli ambienti con i quali entra in contatto. Gori Savellini e 
Morino Abbele (1984) hanno condotto una ricerca sulle relazioni 
esistenti tra l’atteggiamento depressivo e i tratti di personalità nei 
preadolescenti, confermando il ruolo di questi ultimi nel determinare una 
visione del mondo e del tempo che è causa, non solo effetto, di risposte di 
tipo depressivo. Questo studio conferma l’incidenza dei tratti di 
personalità sulle tante configurazioni comportamentali che il soggetto 
può mettere in atto. 
 
1.2.2   Le teorie cognitivo-sociali 
 
Le teorie cognitivo-sociali sostengono che, molti dei comportamenti che 
sono messi in atto dagli individui, siano frutto, sia dell’esperienza diretta, 
sia di un apprendimento attraverso l’osservazione degli altri. Quindi, il 
bambino costruisce le basi della propria personalità imitando e 
rimodellando su se stesso il comportamento altrui. In questa prospettiva, 
è importante sottolineare il ruolo delle ricompense e delle punizioni 
affinché un certo tipo di comportamento sia acquisito oppure estinto: un 
modello di comportamento nuovo, complesso, può essere appreso anche 
senza bisogno di rinforzi, ma affinché questo sia messo in atto deve 
essere premiato. I bambini, quindi, dispongono di molteplici modelli e 
possono imparare sia dai genitori, dai fratelli, dagli insegnanti e dai 
coetanei (Caprara e Pastorelli, 1993) sia dalla loro esperienza diretta, 
selezionando attivamente quali modelli osservare e cercare di emulare. 
Attraverso questi meccanismi, i bambini acquisiscono importanti 
caratteristiche della personalità quali le competenze, le aspettative, le 
convinzioni e gli standard di comportamento socialmente accettati. E’ 
 9
importante che la teoria cognitivo-sociale è antitetica a concezioni che 
stabiliscono stadi fissi di sviluppo e tipi generali di personalità. Secondo 
Bandura e Mischel (1973), lo sviluppo personale permette di affinare 
capacità e competenze in aree particolari e in specifici contesti. In tale 
concezione è fondamentale la possibilità di discriminare tra  situazioni e 
di regolare la flessibilità del comportamento secondo gli obiettivi interni 
e le richieste poste dall’ambiente nel quale la persona si struttura. 
Importante risulta quindi, sia il ruolo attribuito alla famiglia, ma anche 
alla scuola che appare il luogo dove il bambino si trova a confrontarsi 
continuamente con i pari, ad instaurare i primi legami amicali e a provare 
sentimenti nuovi e importanti ai fini di una crescita equilibrata. Il 
rapporto e il confronto con i pari permette all’adolescente di esplorare 
nuovi spazi e di valutare in modo autonomo, al di là del confronto con gli 
adulti, il proprio comportamento e le proprie scelte. Le relazioni amicali 
offrono all’adolescente molteplici opportunità per conoscere strategie che 
gli altri usano per affrontare problemi simili ai propri. Il gruppo dei 
coetanei impone certe obbligazioni e certe norme ed esercita un’influenza 
sul comportamento di ogni membro, in rapporto alle norme sociali, tale 
influenza può essere positiva o negativa. Le modalità (i processi) in base 
alle quali un gruppo esercita una influenza negativa non differiscono da 
quelle in base a cui giunge ad una positiva. In sintesi dunque, sono 
molteplici i fattori che oltre alla socializzazione verso i valori familiari, 
possono contribuire alla costruzione della personalità dell’adolescente 
particolarmente rilevanti appaiono l’esperienza scolastica e 
l’appartenenza a differenti gruppi di coetanei nella vita extrascolastica. 
 
 10
1.2.3 Le teorie di ispirazione psicoanalitica 
 
La psicoanalisi ha grandemente contribuito all’individuazione ed alla 
definizione degli elementi che costituiscono il profilo dell’identità e dei 
fattori che intervengono nel processo della sua costruzione. E’ 
interessante notare come ciò sia avvenuto senza che il termine identità 
fosse usato se non con assoluta rarità, se si prescinde dal lavoro di 
Erikson e Jacobson (1950). Il termine identità compare infatti nell’opera 
di Freud solo nel capitolo VII de “L’interpretazione dei sogni” (1899) 
dove è usato nella forma di “identità di percezione” e di “identità di 
pensiero” in riferimento alla sua concezione dell’esperienza di 
soddisfacimento. In psicoanalisi si preferisce parlare di personalità 
oppure, talvolta, di carattere. Lo studio delle tappe evolutive nella 
costruzione della personalità  rappresenta dunque il contributo della 
psicoanalisi al tema dell’identità. Come è noto, i contributi psicoanalitici 
alla conoscenza del normale funzionamento della psiche, sono derivati 
dal lavoro clinico con i pazienti e, dopo Freud, anche dalla osservazione 
diretta dei bambini normali, cosa che lo stesso Freud aveva peraltro 
incoraggiato a fare. Oltre al lavoro clinico di Freud e degli altri 
psicoanalisti della cosiddetta prima generazione, lo studio della 
personalità è grandemente debitore alla psicologia psicoanalitica dello 
sviluppo. Con questo termine si intendono raggruppare tutti i contributi 
concettuali, siano essi derivati dall’esperienza clinica o dall’osservazione 
diretta, che la psicoanalisi ha fornito riguardo allo studio dello sviluppo 
della personalità. Sono molti i contributi elaborati dai vari autori ma, al di 
là  della loro diversità, ciò che li accomuna è l’enfasi posta sul ruolo 
fondamentale delle precoci relazioni affettive e sugli effetti quasi 
irreversibili della separazione e della frustrazione nello sviluppo della 
 11
personalità. Secondo il modello epigenetico della libido (sviluppato da 
Freud e mai abbandonato dai suoi allievi), il comportamento e gli 
interessi del bambino sono espressione della maturazione della libido 
(energia dell’istinto sessuale la cui produzione,  aumento, distribuzione 
ecc. determina i fenomeni psicologici) che investe successivamente parti 
del corpo e il soggetto sperimenta diversi modi di gratificazione. Si 
susseguirebbero così una fase orale (primo anno), prima passiva e poi 
ambivalente e sadica; una fase anale (fino a  2-3 anni), prima retentiva e 
poi espulsiva; una fase fallica che si conclude quando il bambino, 
superato il complesso di Edipo, entra nella latenza (5-7 anni). La fase 
edipica la cui dinamica plasmerà sia l’identità di genere del soggetto sia, 
più in generale, il primo stabile profilo di personalità. Per una sintetica, 
ma esauriente ed affidabile descrizione della fase edipica seguiremo 
quanto dice Charles Brenner (1955): “ le nostre conoscenze sul 
complesso edipico si sono sviluppate in questo modo: Freud scopri’, 
piuttosto presto, che nella vita psichica inconsia dei suoi pazienti 
nevrotici era regolarmente presente qualche fantasia di incesto col 
genitore del sesso opposto, accompagnata da violenti sentimenti di 
gelosia e ira nei confronti del genitore dello stesso sesso. Per l’analogia 
fra tali fantasie e la leggenda greca di Edipo  >… ≅ Freud chiamo’ questa 
costellazione con il nome di complesso di Edipo (Freud 1899) . Nel corso 
dei primi dieci o quindici anni di questo secolo ci si rese ben conto che il 
complesso di Edipo non era soltanto una caratteristica della vita inconscia 
dei nevrotici, ma era presente anche nelle persone completamente 
normali”. Al termine della travagliata fase edipica viene a definirsi 
dunque, in maniera stabile, l’identità sessuale. Questa sarà posta 
nuovamente al centro del conflitto evolutivo al momento 
dell’adolescenza. La fase edipica produce però anche un’altra 
 12
conseguenza rilevante per la strutturazione della personalità e per la 
definizione dell’identità: la formazione del “ Super-Io”. Esso costituisce 
una delle tre istanze psichiche, essendo le altre l’Es e l’Io, che Freud ha 
postulato nell’ipotesi strutturale dell’apparato psichico. Margaret Mahler 
(1952) ipotizzò il modello della monade o narcisistico- simbiotico 
utilizzando i concetti freudiani di simbiosi e narcisismo. Le fasi descritte 
sono quella autistica (il primo mese di vita in cui il bambino, come una 
monade, è chiuso ad ogni contatto con il mondo esterno), quella 
simbiotica di fusione onnipotente con la madre, che dura fino a 7-8 mesi 
ed infine quella di separazione-individuazione, suddivisa in sottofasi, 
dura fino a tre anni. Il susseguirsi di queste fasi, concerne un’impronte 
indelebile sulla futura personalità adulta. Molto più attuale è la 
descrizione di Bowlby (1969; 1973) di una fase di attaccamento alla 
madre (il cui apice è raggiunto tra i 18 e i 30 mesi), cui seguono poi la 
separazione e la perdita che si esprimono attraverso l’angoscia, l’attesa 
del ritorno, il distacco dalla madre. Il tipo di attaccamento che il bambino 
instaurerà con la madre, o con chi si prende cura di lui, diverrà il 
prototipo delle sue relazioni future e del suo senso di sicurezza e stabilità. 
Nella ricerca, le teorie di ispirazione psicoanalitica prediligono l’utilizzo 
delle tecniche proiettive. Kohn (2002) ha condotto uno studio volto 
all’identificazione della depressione in bambini aggressivi utilizzando 
questo tipo di tecniche.