Hacia una revalorización de las tareas extraáulicas a partir de la tecnología. Estudio de caso.

Carrizo, Silvina A.   Facultad Regional Concordia. 
Universidad Tecnológica Nacional                                           Licenciatura en Tecnología Educativa 
                                                                                                           Página 7 de 127 
 
INTRODUCCIÓN  
  
   La Escuela Secundaria entrerriana “ha iniciado un camino de re-significación que pone de 
manifiesto la necesidad y las alternativas que implican pensarla en otros términos” (Re-
significación de la Escuela Secundaria Entrerriana, 2008: 6). Vivimos una realidad compleja, 
marcada por el fin del enciclopedismo, y en la cual la escuela “siente el desplazo como lugar 
y espacio central de transmisión del conocimiento” (Op. Cit.: 16). En este contexto “es 
necesario asumir el carácter continuo y permanente del aprendizaje” (Op. Cit.: 16) y 
fundamental “pensar en una introducción de las nuevas tecnologías, no solamente como un 
recurso didáctico que amplía las posibilidades materiales del aula, sino también y sobre 
todo, como ámbito productivo de acceso al conocimiento y de recreación de la cultura, 
política e ideología” (Op. Cit.: 9).  
   Propiciamos una redefinición de las tareas extraáulicas, y su revalorización, vinculadas al 
aprendizaje de los contenidos y a la adquisición de hábitos de trabajo autónomo a lo largo 
del transitar de la escuela secundaria, ya que esto impactará de manera relevante en la 
construcción del sujeto epistémico en general y en el pasaje a los estudios superiores en 
particular. 
   En relación con esto analizamos la baja incidencia que las nuevas tecnologías han tenido 
en la realización de las tareas extraáulicas por parte de los alumnos de la Escuela 
“Alejandro Carbó”, a lo largo de un período del ciclo lectivo 2012 y a pesar de contar el 
alumnado con las netbooks desde julio del año mencionado, problema para el cual 
proponemos un posible camino de solución bajo el rol de tecnólogos educativos, sustentado 
en condiciones de realización que las incorporen. 
   Tratándose de una investigación socio-antropológica, realizamos un abordaje etnográfico 
del problema de investigación, mediante un diseño flexible. La etnografía es “una rama de la 
antropología, aquélla que acumula conocimientos sobre realidades sociales y culturales 
particulares, delimitadas en el tiempo y el espacio" (ROCKWELL, 2009: 19). El método 
empleado es el estudio de caso, dentro del paradigma socio-crítico de investigación-acción,  
buscando generar un cambio a través de una propuesta tecnológica que concretamente es 
una plataforma educativa para tareas extraáulicas.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  
   El estilo de indagación es prioritariamente cualitativo, seleccionando informantes clave a 
quienes se aseguró confidencialidad.  
   En primer lugar, se recopiló información bibliográfica y documental sobre el tema elegido, 
se la analizó cualitativamente, y se formularon las hipótesis de trabajo a partir de las cuales
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se dirigió la indagación a los diversos informantes con el objetivo de tener un panorama 
global de la situación. A lo largo del cuerpo de la tesina, describimos las diversas estrategias 
empleadas con los resultados obtenidos, los que nos permiten determinar cómo han de ser 
las tareas para facilitar el acceso al conocimiento en el paradigma de la complejidad, y 
concluir que las mismas han de ser revalorizadas en vistas a una formación más autónoma, 
con ayuda de las Tic. Partiendo de tal conclusión diseñamos como producto tecnológico una 
plataforma educativa para tareas extraáulicas, intentando aportar un medio para dar  
 solución al problema evidenciado.
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CUERPO CENTRAL DEL TRABAJO 
EL PLANTEO DEL PROBLEMA 
 
   El problema central de nuestra tesina es la necesidad de redefinir las tareas extraáulicas, 
como un proceso placentero o facilitador del aprendizaje, y con la finalidad de que las 
mismas despierten, en los alumnos, el interés por realizarlas, y en los docentes, el interés 
por corregirlas. Para esa redefinición de las tareas extraáulicas, nos apoyamos en las 
Nuevas Tecnologías, poniéndolas a disposición de los actores de la comunidad implicada.  
 
   Nos planteamos  las siguientes hipótesis: 
 Los alumnos desconocen la potencialidad que implica la tecnología en la realización 
de sus tareas académicas. 
 Los docentes no han incorporado suficientemente a las Nuevas Tecnologías en sus 
prácticas pedagógicas.  
 Hay mucho desarrollo posible tras un cambio de posicionamiento epistemológico en 
las propuestas de tareas extraáulicas.
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OBJETIVOS: 
 
GENERAL:  
 Verificar si las actividades extraáulicas pueden ofrecerse a la comunidad educativa 
como un “salvoconducto” hacia modelos de trabajo acordes con el paradigma de la 
complejidad. 
 Facilitar el uso de las nuevas tecnologías con fines dinamizadores en torno a las 
tareas extraáulicas.  
 
ESPECÍFICOS: 
 Brindar a los docentes herramientas amigables que les permitan planificar 
propuestas extraáulicas que despierten interés en sus alumnos. 
 Identificar cómo debería ser la tarea para permitir el conocimiento haciéndolo 
atractivo y acorde con las necesidades del siglo XXI.  
 Desarrollar una plataforma virtual para la gestión de las tareas extraáulicas por parte 
de la Comunidad Educativa de la E.S. N° 14 “Alejandro Carbó”.
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ESTADO DEL ARTE  O ANTECEDENTES 
 
   Históricamente las tareas extraescolares han constituido un elemento necesario para la 
prolongación de la actividad áulica, y un medio para la retención  de los contenidos. 
Actualmente, inmersos en una sociedad de gran flexibilidad y permanente cambio, 
caracterizada por la pluralidad de enfoques epistemológicos, es necesario redefinir las 
tareas extraáulicas  desde una posición no enciclopedista, resignificándolas más que nunca 
en el ámbito de la educación pública, donde se requiere que el alumno asuma su 
aprendizaje ante su propia inasistencia o ante horas de clase no dictadas por ausentismo 
docente; sumando a esto los días de lluvia, días de paro docente y días feriados.  
Centraremos nuestro análisis en la Escuela Secundaria N° 14 “Alejandro Carbó”, escuela 
pública creada por la ley 12.238 del año 1936, que comenzó a funcionar el 1° de Abril del 
mismo año recibiendo el 14 de Agosto el nombre de Colegio Nacional “Alejandro Carbó”. 
Actualmente funciona en su edificio propio de Hipólito Yrigoyen 1352, en dos turnos: el 
Turno Mañana para el Ciclo Básico y el Turno Tarde para el Ciclo Orientado. Y recibe 
alumnos de distintos barrios de la ciudad de Concordia, incluso los más alejados como 
Benito Legerén y Villa Zorraquín. 
   Reconociendo la omnipresencia de las Nuevas Tecnologías y su aceptación por parte del 
alumnado, estimamos que éstas podrían ganar un lugar importante en esa resignificación de 
las tareas extraáulicas, siempre y cuando se proponga un uso planificado y adecuado. 
   Como lo establecimos más arriba, el presente trabajo de investigación buscará valorizar 
las tareas extraáulicas mejorando el impacto que las nuevas tecnologías tienen hoy en la 
realización de las mismas en la Escuela “Alejandro Carbó”, el cual es bajo a pesar de haber 
recibido en julio de 2012, las netbooks del Programa 1 a 1 de Conectar Igualdad. 
   Nuestro móvil será proponer un plan de acción a futuro que incluya la tecnología educativa 
en un rol  más protagónico e innovador. Nos proponemos construir una plataforma virtual  
que colabore con el docente en el diseño y corrección de las tareas, y con el alumno y su 
familia en su resolución a partir de consignas claras y material pertinente. Retomamos en 
este punto uno de los mandatos fundacionales del establecimiento, por el cual se “proveía 
los textos de estudio a todos los alumnos” (Bodas de oro Colegio Nacional “Alejandro 
Carbó”) desde la Biblioteca. Un producto tecnológico de estas características, aportaría a la 
conformación de la “comunidad” en palabras de Zygmunt Bauman, a partir del acuerdo y del 
consenso. “En una comunidad todos nos entendemos bien, podemos confiar en lo que 
oímos, estamos seguros la mayor parte del tiempo y rarísima vez sufrimos perplejidades o
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sobresaltos. Nunca somos extraños los unos a los otros. (…) En una comunidad podemos 
contar con la buena voluntad mutua” (BAUMAN, 2003: 7). 
   Cuando el hecho de no hacer las tareas alcanza el status de problema en nuestra clase, y 
al mismo tiempo en la de otros colegas, es inevitable comentarlo y mirar retrospectivamente 
las propias historias personales, cuando  consultábamos la biblioteca del hogar o de la 
escuela para investigar, cuando hacer la tarea no era tema por discutir. “Cada docente pone 
en práctica las estrategias de acuerdo a su forma de ser. La práctica está integrada a los 
saberes teóricos, respecto al currículo de formación” (ASPRELLI, 2011: 117). 
   Motivados por el tema iniciamos un sondeo en el ámbito docente y una búsqueda 
bibliográfica en Internet a los fines de contextualizar su real envergadura, lo que nos permite 
comprender que el problema no puede ser analizado con parámetros ajenos a nuestra 
realidad donde la jornada escolar no supera las seis horas reloj y por lo tanto la tarea 
extraáulica no puede ser una pesada carga. En relación con esto, distintos artículos digitales 
reflejan un debate entre dos posturas muy encontradas: la de quienes se ubican a favor de 
las tareas extraescolares, y la de aquéllos que se sitúan en su contra. Entre estos últimos 
destacamos en Estados Unidos al profesor Alfie Kohn, uno de los críticos más elocuentes 
del sistema educacional actual, quien en su libro “The homework myth” (“El mito de las 
tareas”. 2009)  pone en duda la utilidad de los deberes escolares ante los efectos 
psicológicos negativos que provocaría la abrumadora cantidad de tareas que dan los 
colegios y que no sólo producen estrés sino que además impiden que los niños se 
desarrollen en otras áreas. Su opinión se centra en el nivel primario pero alcanza a la 
enseñanza secundaria. Sin considerar que no haya nunca que dar tareas, deja en claro que 
las mismas no han de impartirse como una imposición. 
   En el plano europeo, un artículo periodístico del año 2009 nos ilustra sobre la situación en 
Francia y España.  En estos países donde la jornada escolar se extiende desde la mañana 
hasta la tarde, al estudiante se le presenta diariamente una agenda sobrecargada, dado que 
a las actividades que realiza normalmente fuera de la escuela, han de agregarse las tareas 
extraáulicas, lo que lleva a la Sociedad Española de Psiquiatría a alertar por el creciente 
estrés en los niños. 
   Circunscribiéndonos a  nuestra ciudad, estamos en condiciones de afirmar que, al inicio de 
esta Investigación, año 2012, el presente proyecto no tiene antecedentes documentados, de 
acuerdo al resultado de la búsqueda pertinente practicada en: 
             
Supervisión Departamental de Escuelas de Concordia. Biblioteca pedagógica. 
Instituto de Profesorado “Concordia” D 54.