Glottodrama. Un approccio comunicativo all'insegnamento della L2

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Introduzione 
 
La mia idea di tesi nasce dalla curiosità suscitata da un particolare metodo di 
insegnamento della lingua straniera, denominato  Glottodrama.  
Tale metodo che, fin dall’inizio ha catturato la mia attenzione, mi ha sorpreso per 
l’originalità e l’apporto innovativo che fondendo insieme aspetti teatrali a quelli 
linguistici, riesce a trasformare l’apprendimento linguistico, da materia puramente 
scolastica a processo di apprendimento olistico, che coinvolge  l’intera persona. 
L’impostazione di tale processo di insegnamento riunisce un po’ quelle che sono 
le mie passioni e le mie materie oggetto di studio: la lingua straniera, e le tecniche 
di insegnamento ad essa correlate, e la rappresentazione teatrale, per mezzo della 
quale ho avuto modo di fare esperienze, seppure non a livello professionale, ma 
traendone comunque  stimoli interessanti.  
L’applicazione di tecniche teatrali all’insegnamento non può essere considerata 
una novità, infatti esse vennero utilizzate come potenti mezzi per l’educazione e 
l’indottrinamento fin dai tempi più remoti. Dalle performance primitive al teatro 
dell’antica Grecia, dalle rappresentazioni medievali di indottrinamento religioso e 
morale, fino all’epoca rinascimentale che vide la nascita di università che si 
preoccupavano di fornire al giovane una formazione globale. Nacque allora il 
teatro Gesuitico, considerato “scuola di valori e virtù”, ma anche disciplina 
dell’anima e del corpo in grado di esaltare le potenzialità comunicative,  e 
coinvolgere le funzioni fisiche e psicologiche dello studente. Si arriva agli inizi 
del ‘900 con la nascita del drama in education, che utilizza la drammatizzazione 
come strumento di insegnamento delle materie scolastiche, fino a Maley e Duff, 
che per primi sottolinearono l’importanza delle tecniche di drammatizzazione al 
servizio dell’apprendimento della lingua straniera. 
La drammatizzazione applicata all’insegnamento linguistico assume come 
riferimento didattico, un approccio comunicativo con orientamento umanistico- 
affettivo, avendo come prerogativa la centralità del discente e i suoi bisogni di 
interazione sociale per raggiungere determinati scopi. 
Nel mio lavoro di tesi ho deciso di seguire un percorso a ritroso che mi ha 
condotto ad analizzare, le modalità con cui il bambino acquisisce la lingua madre
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e di conseguenza è stato interessante il delinearsi delle analogie che accomunano 
il processo primario di apprendimento linguistico, con il metodo di insegnamento 
della lingua straniera o lingua seconda, il Glottodrama, che andrò ad illustrare 
dettagliatamente nel capitolo conclusivo. 
Nel primo capitolo mi soffermo a descrivere, seppure sommariamente, gli studi 
sull’acquisizione del linguaggio da parte del bambino, le ricerche di Chomsky che 
per primo introdusse l’idea dei meccanismi innati che permettono l’acquisizione 
della lingua e spiegano come la crescita dell’organo fisico del cervello va di pari 
passo con lo sviluppo della facoltà del linguaggio, il linguista considera il 
linguaggio umano un sistema che favorisce la libera espressione del pensiero, 
indipendente dal controllo degli stimoli, dal soddisfacimento dei bisogni, da scopi 
strumentali. 
Vedremo come le tesi di Chomsky verranno confutate dalle teorie interazioniste-
funzionaliste le quali sostengono che il linguaggio ha natura biologica ma anche 
culturale, ed è il bisogno di entrare a far parte di una comunità che innesca la 
necessità di esprimersi. Mi soffermerò in particolare a descrivere le ipotesi di 
Bruner, il quale introduce attraverso la categoria dell’interazione sociale uno 
spazio teorico di mediazione che sembrerebbe generare le ipotesi più plausibili per 
spiegare lo sviluppo del linguaggio da parte del bambino. 
Nel paragrafo dedicato ai “giochi linguistici”, delineo l’interessante correlazione 
tra gioco e lingua. Partendo dalla considerazione che “a play is a play” (recitare è 
un gioco), definizione che Peter Brook fa a proposito della recitazione, ho deciso 
di analizzare le similitudini che accomunano il gioco e la recitazione nel processo 
di apprendimento linguistico.  
Il gioco risulta essere un elemento indispensabile e motivante all’attivazione del 
linguaggio sin dalla prima infanzia poiché motiva l’interazione con l’adulto.  
La valenza delle attività ludiche e dei giochi linguistici nell’apprendimento della 
L2 anche per apprendenti adulti è supportata anche dagli studi di neurolinguistica, 
i quali elaborando tecniche didattiche volte ad attivare le potenzialità emisferiche 
del cervello in maniera olistica, trovano dimostrazione dell’efficacia di tali 
attività, nell’applicazione dei principi bimodali. 
Dall’importanza di tali premesse, sono nate metodologie ludiche dalle grandi 
potenzialità educative, supportate anche da regolamenti ministeriali, poiché esse
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facilitano l’apprendimento, la socializzazione, e soprattutto stimolano l’interesse e 
la creatività riattivando emozioni, affetti e pensieri. 
Vedremo come metodi più recenti di insegnamento della lingua straniera hanno 
considerato il gioco, non solo un elemento, ma una vera e propria strategia 
fondamentale ai fini dell’educazione linguistica. In fondo, come suggerisce 
Freddi, cos’è la lingua se non anch’essa il più straordinario e raffinato gioco di 
regole?  
Nel secondo capitolo ho affrontato il concetto di L2, lingua seconda,  illustrando 
anche i principi elaborati dal Quadro comune europeo per le lingue, atti a favorire 
il plurilinguismo e a sviluppare l’interculturalità. Principi che il metodo oggetto di 
studio, ha cercato di mettere in pratica per rendere il suo sistema di insegnamento 
efficace. 
E’ importante notare che all’interno del testo utilizzerò sempre il termine L2, con 
un significato equivalente a quello di lingua straniera (LS), la scelta di un’unica 
sigla è motivata dal fatto che oggi è la prassi terminologica che si tende a seguire 
sia in glottodidattica che in psicolinguistica. 
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Il terzo capitolo è dedicato alla descrizione degli approcci e dei metodi di 
acquisizione della lingua straniera che si sono susseguiti a partire dal Settecento 
fino ai giorni nostri. La consapevolezza della complessità della lingua, ha portato 
spesso la glottodidattica a supporre che è impossibile definire un metodo migliore 
in assoluto, e la soluzione più auspicabile è quella di optare per una didattica 
integrativa che combini differenti procedure. Affronterò un excursus diacronico 
che, partendo dall’illustrazione dell’approccio formalistico, metodo con il quale si 
iniziano ad insegnare le lingue straniere adottando le medesime metodologie usate 
per lo studio delle lingue classiche, continuerò con il descrivere i metodi 
umanistico - affettivi, la cui innovazione diventa quella di coinvolgere non solo 
l’aspetto intellettivo del discente ma anche e soprattutto l’aspetto emotivo, 
emozionale, attraverso teorie di insegnamento centrate sul discente. Arriverò 
infine ad illustrare il concetto di approccio comunicativo e i progetti di studio ad 
esso ispirati, vedremo come la sociolinguistica degli anni ’70,  cominci a 
considerare prioritarie le esigenze comunicative dello studente  e quindi la 
competenza linguistica viene considerata di secondo piano, mentre acquisiscono 
                                                
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 M. Danesi, Il cervello in aula, Edizioni Guerra, 1998, p. 14.
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più rilevanza la competenza sociolinguistica, pragmatica e strategica, quindi una 
competenza comunicativa.  
Nel quarto capitolo illustro la metodologia che da il titolo alla mia ricerca con i 
vantaggi che la contraddistinguono.  
Il Glottodrama, rappresentando un approccio comunicativo con orientamento 
umanistico affettivo, fa leva sul coinvolgimento emotivo tipico di ogni 
performance teatrale con l’obiettivo di liberare l’intera personalità dello studente, 
e l’intento di ridurre il più possibile l’influenza del “filtro affettivo”. Unendo 
parole, gesti, espressioni del viso e tratti melodici della voce e facendo accadere 
tutto in un contesto strutturato, la metodologia rappresenta una vera e propria 
immersione  nella comunicazione. 
Vedremo come l’importanza dell’utilizzo di tecniche teatrali nella didattica è 
legata all’interattività  del suo linguaggio che riunisce codici differenti: linguaggi 
verbali e non verbali, la mimica, la prossemica e la cinesica e in tale quadro, la 
lingua straniera oggetto di studio viene considerata soprattutto uno strumento per 
perseguire scopi pratici in situazioni significative per lo studente (lingua in 
azione). 
Il metodo sottolinea l’importanza dell’aspetto cognitivo ed emotivo e attraverso la  
comunicazione verbale e non verbale, tende a riequilibrare aspetti fisici ed 
intellettuali del processo di apprendimento, come accade in qualunque situazione 
reale. 
L’obiettivo ambizioso del metodo Glottodrama è quello di essere un laboratorio di 
lingua dove gli aspetti recitativi e quelli puramente linguistici sono perfettamente 
integrati e procedono di pari passo verso una formazione finalizzata soprattutto 
all’acquisizione delle abilità orali. La validità di  un insegnamento di questo tipo è 
favorita dal fatto che essa innesca una sinergia creativa di acquisizione 
involontaria e naturale come per l’apprendimento della lingua madre, vedremo 
come si volge una lezione tipo. 
Il metodo è stato premiato due volte con il Label Europeo delle lingue, uno dei 
massimi riconoscimenti dell’Unione Europea per i prodotti di eccellenza, conta 
sette anni di sperimentazioni in 8 paesi d’Europa e viene applicato 
all’insegnamento di 9 lingue.
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Capitolo 1  
 
Il linguaggio 
 
1.1 Cos’è il linguaggio 
 
 
Esprimersi attraverso suoni è una necessità propria sia degli animali che 
dell’essere umano.  Fin dalla preistoria si vede come l’uomo si sia evoluto e nella 
sua evoluzione abbia subito modifiche anche da un punto di vista comunicativo. 
Le motivazioni che lo hanno spinto a comunicare, condividere e stabilire rapporti 
basati su codici gli hanno permesso di creare “cultura”. Infatti, possiamo 
considerare la competenza umana avente radici biologiche, ma è nell’esercizio di 
quella capacità, nei mezzi che egli utilizza per esprimersi che riconosciamo una 
valenza culturale.  
L’evoluzione umana che permette all’essere umano di esprimersi attraverso il 
linguaggio, è stata anche favorita da una conformazione strutturale dell’apparato 
respiratorio. Gli studi eseguiti sull’uomo di Neanderthal rivelano che egli aveva 
già formato l’osso ioide che gli permetteva di articolare suoni, mentre è grazie alle 
indagini scientifiche più recenti (Tac) che si è dimostrata la somiglianza quasi 
prossima tra l’osso ioide di un Neanderthal e quello di un Sapiens. 
L’osso ioide è l’unico osso che l’uomo moderno usa per parlare, poiché in risposta 
alle tensioni meccaniche a cui è sottoposto, si rimodella in base ai movimenti del 
muscolo che ci permette di parlare. 
Possiamo definire il linguaggio come un dispositivo culturale comunicativo che 
permette di trasmettere pensieri e stati mentali, oltre che un sistema cognitivo che 
consente di rappresentare la realtà ed elaborarla nella propria mente, ed infine uno 
strumento sociale poiché permette di condividere e negoziare esperienze. 
Chomsky pone la domanda: com’è possibile spiegare l’acquisizione del 
linguaggio da parte dei bambini con lo schema stimolo-risposta se è ovvio che i 
bambini non si limitano a ripetere frasi che hanno già sentito, ma ne inventano di 
nuove mai udite prima?