Dislessia: metodologie didattiche e strategie efficaci per l'insegnamento per l'insegnamento delle lingue straniere

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Capitolo III 
Strategie didattiche per l’insegnante 
3.1. Consigli pratici per l’insegnante di lingua 
La sfida più grande che l’insegnante di lingua straniera si trova a dover affrontare 
in merito alla presenza di studenti dislessici nella propria classe, riguarda la 
costruzione di risorse didattiche per l’apprendimento che siano veramente 
accessibili, rinnovando le proprie pratiche educative e cercando di coinvolgere 
non solo coloro che manifestano specifici disturbi ma raggiungendo tutti gli 
alunni. Finalmente, negli ultimi anni, disturbi come la dislessia stanno ricevendo 
grande attenzione da parte delle istituzioni scolastiche, le quali stanno 
sensibilizzando docenti e anche studenti nello sperimentare nuove strategie di 
apprendimento e di insegnamento evitando quelle situazioni e pratiche che in 
passato si sono dimostrate inadeguate e prive di successo. 
La prerogativa da tenere sempre ben presente in qualità di insegnanti è di cercare 
di evitare di porre continuamente l’accento sui disturbi che un allievo può 
presentare: molto spesso, i docenti anche se in maniera inconsapevole utilizzano 
termini scorretti e discriminanti come disabilità, disturbo, incapacità, difficoltà, 
specialmente se pronunciati di fronte a tutta la classe. In questo modo il rischio
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che si corre è che lo studente DSA venga etichettato per quelle azioni che non 
riesce a svolgere al pari dei compagni rispetto alle capacità che invece possiede, 
inoltre si potrebbero verificare situazioni di discriminazione e di esclusione, 
aggravando solamente la componente psicologica dell’allievo. Il compito degli 
specialisti è quello di occuparsi in prima persona del disturbo che l’individuo 
dimostra, l’insegnante dovrebbe limitarsi a far leva su altri aspetti che lo studente 
avrà già sviluppato, come le preferenze individuali in tema di apprendimento e 
gli interessi personali, ad esempio. 
Un docente dovrebbe sempre sforzarsi di creare un clima favorevole nelle proprie 
classi per facilitare lo sviluppo cognitivo e l’apprendimento, inoltre può spiegare 
chiaramente che ognuno di noi ha un proprio stile di apprendimento e che la 
“diversità”, intesa anche come pensiero divergente, va gratificata poiché risulta 
essere un momento di confronto e di arricchimento per tutti gli studenti. In 
presenza di allievi dislessici, l’insegnante può dedicare del tempo alla creazione 
di una “cultura della dislessia”, spiegando che un ragazzo dislessico presente 
certe caratteristiche che non vanno intese come un deficit, piuttosto andranno 
favorite e non ostacolate, generando momenti di crescita per tutti, insegnanti 
compresi. 
Una volta instaurato un clima di fiducia gli alunni saranno più propensi a parlare 
apertamente dei problemi e degli insuccessi che li spaventano, così l’insegnante 
conoscendo le cause e le difficoltà specifiche di ognuno di loro, saprà come 
supportare i ragazzi sia dal punto di vista emotivo ma specialmente sotto l’aspetto 
pratico, adottando strategie personalizzate e adatte alle modalità di 
apprendimento individuali. La via percorribile e più immediata per un insegnante 
verso un apprendimento significativo della lingua straniera da parte di uno 
studente dislessico è proprio quella di dedicargli uno spazio, grazie ad esso potrà 
ascoltare direttamente tramite la sua voce le difficoltà che l’alunno riscontra e 
potrà lavorare così sui problemi che lui afferma di dover affrontare 
quotidianamente. 
I docenti, in particolare quelli di lingue straniere, per prima cosa devono trovare 
un metodo che possa interessare e far appassionare la classe alla materia,
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nell’individuazione di quest’aspetto sarà necessario pensare fuori dagli schemi, 
abituarsi a cercare risorse tramite ogni mezzo disponibile, evitare competizione e 
disordine nella classe, riconoscere che lo sviluppo e l’apprendimento variano da 
soggetto a soggetto e non sono aspetti prevedibili. Importante sarà anche 
riconoscere il successo e l’impegno dello studente, premiando non solo il vincitore 
(ad esempio, quando vengono proposte alcune delle attività indicate nel capitolo 
II), ma anche gli sforzi compiuti da ogni partecipante. Nei confronti dell’alunno 
dislessico, l’insegnante durante l’espletamento della didattica dovrà utilizzare 
strategie compensative o dispensative; nei confronti del resto della classe, grazie 
all’attenzione che il docente pone sul soggetto affetto da disturbi, potrà invece 
offrire un metodo più efficace rispetto a quelli adottati tradizionalmente, 
incentivando anche per questi studenti l’uso del brainstorming e delle mappe 
concettuali, stimolando gli atteggiamenti di positività, incoraggiando gli sforzi 
compiuti e lasciando spazio al confronto sulle strategie utilizzate da ciascuno di 
loro, sempre presentando i materiali in modalità diverse e multisensoriali. 
Tra gli accorgimenti che il docente può tenere in classe in presenza di studenti 
dislessici ma che sicuramente agevolano anche il resto della classe, si consiglia 
ad esempio prima di iniziare la lezione vera e propria di fare riferimento alla 
lezione precedente, chiedendo ai ragazzi che cosa è stato studiato e tramite brevi 
domande. senza alcun fine di votazione, verificare se gli elementi affrontati sono 
in fase di acquisizione. Per il dislessico è necessario avere ben chiari gli argomenti 
da studiare e da affrontare, pertanto è importante definire chiaramente il topic 
del giorno stabilendo così un focus rendendo tutti partecipi: l’insegnante può 
redigere una mappa riassuntiva dell’argomento o se si preferisce uno schema che 
riprende i punti salienti della lezione, potrà poi essere fornito agli studenti per 
uno studio autonomo a casa. Infine, si consiglia di adottare un tono di voce 
piacevole e melodico, senza picchi, incoraggiando così un clima disteso e di 
serenità. Quando il docente si troverà a dover scrivere alla lavagna o ancora 
meglio alla LIM si raccomanda l’uso dello stampatello maiuscolo e l’utilizzo di 
colori e pennarelli per evidenziare le parole chiave, permettendo così di 
ricapitolare i punti salienti della lezione e creare collegamenti tra ciò che è stato
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affrontato e ciò che si andrà a studiare subito dopo, in modo da rendere esplicito 
il percorso glottodidattico che è stato strutturato. Pochi minuti prima dello scadere 
del tempo previsto per la lezione è sempre utile lasciare uno spazio per una sintesi 
di ciò che è stato affrontato e per eventuali domande da parte dei ragazzi, con 
una breve spiegazione degli esercizi eventualmente assegnati per la volta 
successiva, magari verificando che l’allievo DSA abbia recepito correttamente le 
informazioni e non abbia domande in merito ai compiti a lui destinati, i quali 
possono essere differenziati rispetto al resto della classe sia per quantità che per 
difficoltà. 
Nei confronti dello studente dislessico in particolare, il docente deve cercare di 
ricoprire un ruolo decentrato, quasi come fosse un mediatore ed un tutor: un 
ambiente di apprendimento strutturato in questo modo permette all’insegnante 
di ricoprire il ruolo di “facilitatore” e l’alunno potrà sentirsi così maggiormente a 
proprio agio. Sempre nell’ottica dell’agevolare l’apprendimento le pareti della 
classe tornano estremamente utili poiché possono essere utilizzate per esporre 
cartelloni e lavori di gruppo, utili anche come rinforzo durante le lezioni e i 
momenti di verifica. 
Alcuni degli errori da non compiere in qualità di insegnanti riguardano proprio 
l’ambito della lettura, come tali non ci si deve aspettare che tutti gli studenti 
seguano la lettura condotta in classe ad alta voce allo stesso modo, poiché 
ognuno avrà tempistiche diverse e non tutti potrebbero riuscire a tenere il segno 
e restare al passo. È consigliabile non richiedere di leggere ad alta voce a tutti gli 
studenti, ma solo coloro che se la sentono e non hanno problemi nello svolgere 
questa attività, piuttosto è una buona pratica prevedere dei momenti destinati 
alla lettura silenziosa ed individuale senza stretto controllo del risultato. Qualora 
venissero assegnati libri di lettura in lingua, come quelli tipicamente consigliati 
durante il periodo estivo ai ragazzi, è possibile prevedere gradi di difficoltà 
differenti per agevolare la comprensione dei testi specialmente per quegli 
studenti che dimostrano maggiori difficoltà anche a causa dei loro disturbi, senza 
discriminarli da coloro che invece dimostrano un livello più avanzato. Per l’alunno 
dislessico è possibile redigere un piano dettagliato per la programmazione delle
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interrogazioni: per questi soggetti lo studio richiede maggiori sforzi e tempi diversi 
rispetto ai compagni, pertanto con un preavviso prestabilito verrà data la 
possibilità di prepararsi al meglio senza avere sovrapposizioni di momenti di 
verifica all’interno della stessa giornata scolastica sovraccaricando lo studente. 
L’insegnante di lingua straniera dovrebbe prediligere le verifiche orali rispetto a 
quelle scritte per questi studenti, tenendo comunque presente che talvolta 
dimostrano anche serie difficoltà nell’organizzazione del discorso, si consiglia 
quindi di porre domande più dirette e più specifiche almeno nella prima parte del 
colloquio in modo da non provocare ansia nello studente, sempre considerando 
la possibilità di far utilizzare all’allievo dislessico gli opportuni strumenti 
compensativi e cercando di premiare l’impegno e non soltanto il risultato. 
Il docente di lingua straniera in una classe dove sono presenti studenti dislessici 
deve ricordarsi di definire degli obiettivi primari che solitamente si concentrano 
sulle abilità essenziali come: comprensione globale di testi, interazione e 
produzione. Qualora si decida di testare altre competenze, come ad esempio una 
verifica solamente su degli aspetti grammaticali, si dovrà tenere presente che 
rappresenta un’area di particolare difficoltà per questi soggetti, quindi nella 
valutazione globale si dovrà tenere in considerazione magari un peso diverso per 
non svantaggiare e demoralizzare l’allievo. 
 
3.2. Struttura dei materiali ed accessibilità 
In modo da agevolare lo studio e l’apprendimento degli studenti dislessici è 
necessario creare dei materiali ad hoc che siano veramente accessibili e 
sfruttabili, individualizzando la didattica senza particolari timori dando ad ogni 
studente ciò di cui ha bisogno. 
“Fattori di complessità
̀ linguistica hanno per i dislessici lo stesso effetto delle 
barriere architettoniche per il disabile motorio. La rimozione di queste barriere 
non risolve i suoi problemi, ma agevola il raggiungimento dell’autonomia.”
30
 E’ 
importante quindi cercare di rimuovere queste barriere attraverso la produzione 
 
30
 Stella G., La dislessia, Il Mulino, Bologna, 2014, p.77
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di materiali in formato accessibile per i soggetti con dislessia, in particolare, 
secondo alcuni sondaggi è emerso che le sezioni del libro di testo abitualmente 
utilizzato in classe che si dimostrano meno accessibili e più confusionarie per 
questi studenti sono: la parte di grammatica, quella relativa alla memorizzazione 
del lessico, quella dedicata allo sviluppo della competenza comunicativa orale o 
scritta e la sezione relativa alla comprensione scritta. Molto spesso i dislessici in 
ambito scolastico hanno la percezione che vengano impiegati dei manuali non 
propriamente adatti a loro per diversi motivi che verranno analizzati e suddivisi 
in tre macro aree. 
Le principali cause della mancanza di accessibilità relativa ai libri di testo adottati, 
riguarda l’area grafico-stilistica: i manuali presentano molto frequentemente font 
di scrittura poco leggibili con dimensioni del carattere talvolta inadeguate, 
generalmente a causa di  esigenze di spazio ma capita frequentemente di 
riscontrare testi o lettere che richiamano una scrittura a mano e in corsivo; inoltre 
si riscontra un uso non propriamente attento dei colori e del grassetto con una 
conseguente carenza di chiarezza nella segnalazione delle diverse sezioni ed 
unità. 
Un altro aspetto ritenuto causa di diverse difficoltà da parte dei dislessici è 
rappresentato dall’organizzazione dei contenuti nel manuale di lingua stranierai: 
si evidenzia un accumulo di troppe informazioni in determinate sezioni del libro, 
specialmente nella parte dedicata alla grammatica, gli esempi forniti sono ritenuti 
privi di contesto e pertanto non utili, gli schemi realizzati tramite tabelle risultano 
loro poco chiari, la descrizione delle regole grammaticali utilizzando la lingua 
straniera causa solamente ulteriori complicazioni e la richiesta di uno studio 
mnemonico per la compilazione di esercizi non giova all’apprendimento. 
L’ultima macro area riguarda invece proprio le tipologie di esercizi che vengono 
proposte normalmente dagli editori: gli studenti dislessici riscontrano consegne 
poco chiare, specialmente quando vengono scritte in lingua straniera, le 
esercitazioni vengono considerate troppo lunghe e confusionarie con mancanza 
di supporti extralinguistici quali immagini, grafici e fotografie.
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Alla luce di queste considerazioni è chiaro che quando si parla di intervenire 
sull’accessibilità di un testo per un alunno dislessico, non si deve fare riferimento 
alla semplificazione dei contenuti o andare a ridurre la difficoltà linguistica dei 
materiali, si dovrà agire per modificare proprio la grafica, l’organizzazione testuale 
e i supporti extra-linguistici eventuali. In merito ad applicazioni pratiche di 
interventi di accessibilità su materiali di lingua straniera, si consiglia a livello 
generale di: 
 
1. utilizzare un font di scrittura “semplice” che permette la distanza tra le diverse 
lettere come Arial, Comic Sans, Verdana o Tahoma, con dimensione 12 o 14 
(per alcuni sarà preferibile ancora più grande); 
2. impostare una lunghezza della riga di circa 13 centimetri, quindi 60-70 
caratteri; 
3. evitare di andare a capo dividendo la parola in due, infatti per chi soffre di 
dislessia le parole interrotte causano gravi problemi di leggibilità: se la parola 
viene suddivisa in due parti si creano involontariamente due unità lessicali diverse 
che non appartengono al lessico mentale che l’individuo conosce; 
4. preferire l’uso di carta più spessa in modo da non far trasparire l’inchiostro nel 
retro; 
5. adottare carta opaca e non lucida, evitando il bianco e scegliendo piuttosto un 
colore pastello o tenue che possa risultare meno abbaglia2nte e permetta 
all’inchiostro nero di essere comunque perfettamente leggibile; 
6. impostare una distanza tra le righe del testo con interlinea almeno di 1,5; 
7. utilizzare il grassetto e non il corsivo o il sottolineato per evidenziare parole 
chiave o altre sezioni; 
8. evitare di scrivere il testo in maiuscolo in quanto risulta più difficile da leggere 
per la maggior parte dei dislessici poiché vengono a meno i tratti distintivi 
ascendenti e discenti del carattere stesso; 
9. strutturare la pagina con colori, caselle, tabelle e bordi in modo da aumentare 
l’impatto visivo 
10. inserire immagini che possano richiamare l’attenzione del lettore;
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11. impostare l’allineamento a sinistra con suddivisione in brevi paragrafi separati 
da uno spazio vuoto; 
12. evitare colonne troppo strette come quelle normalmente utilizzate nei giornali, 
preferire piuttosto una scrittura a pagina intera evitando periodi troppo lunghi e 
cercando di andare a capo frequente per permettere di sezionare il testo 
facilmente. 
 
Per quanto riguarda l’organizzazione del testo di brani più corposi, si consiglia di 
suddividere il testo in più paragrafi, assegnando un titolo preciso per ognuno di 
questi e predisporre all’inizio della pagina un indice riepilogativo con i vari titoletti 
introduttivi che renda così possibile allo studente attraverso una rapida lettura di 
comprendere gli argomenti trattati nel testo. In riferimento a testi prodotti in 
prima persona dal docente, quest’ultimo dovrà preferire uno stile di scrittura 
chiaro e diretto, evitando frasi troppo complesse, doppie negazioni e forme 
passive. 
Nell’adattamento di esercizi, invece, si dovranno formulare consegne semplici in 
lingua italiana piuttosto che straniera, evidenziando le particolarità e gli elementi 
sul quale lo studente dovrà prestare più attenzione e magari fornire un piccolo 
esempio illustrativo. 
Se si vogliono inserire elementi extra-linguistici nel testo, si dovranno preferire 
immagini che favoriscano la comprensione del brano e che siano veramente 
significativi rispetto ai contenuti trattati. Quando possibile è meglio utilizzare 
tabelle e grafici per fornire una sintesi redatta direttamente dall’insegnante e, 
quando lo si ritiene necessario, associare al testo scritto anche testi orali o video 
che possano aiutare nella comprensione, prodotti dal docente o reperibili nel libro 
di testo o online. 
Normalmente gli esercizi relativi alle lingue straniere sono composti da quattro 
elementi principali: un focus (obiettivo da raggiungere), una procedura (ciò che 
lo studente deve fare), una consegna (le indicazioni date all’alunno) ed,
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Fig. 3 – Invitations Chart 
learn-english-today.com 
Ultima consultazione 11.08.2021 
 
eventualmente, un supporto (un esempio da seguire)
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. Tranne in rari casi, 
regolati dall’apposita normativa di riferimento, il focus didattico degli esercizi 
assegnati agli studenti DSA dovrebbe essere lo stesso degli altri componenti della 
classe, pertanto spesso risulta necessario intervenire sugli altri fattori per rendere 
il testo più adatto ed accessibile. 
Di seguito si riporta una tabella scaricabile online che illustra in maniera 
schematica i modi per invitare, accettare e rifiutare in lingua inglese. Propongo 
quindi, sulla base delle indicazioni del capitolo 3.2., un possibile adattamento 
redatto da me personalmente che si dimostra maggiormente consono nei 
confronti studenti dislessici, ma più in generale anche di maggiore impatto e 
funzionalità per tutta la classe (vedi fig.4). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 Cfr. Daloiso M., Lingue straniere e disturbi specifici dell’apprendimento, Loescher Editore, Torino, 
2014, p.73