Bullismo: ricerche e strategie d'intervento

Lo schermo televisivo è come una “lente d’ingrandimento”, che ingrandisce l’oggetto 
messo a fuoco. Accanto ad episodi clamorosi per la loro negatività, che è giusto denunciare, 
sarebbe opportuno riportare anche episodi positivi. 
Inoltre si rischia anche di credere erroneamente, che il bullismo è solo quello che 
appare. 
In realtà sia a scuola, sia nei quartieri, dietro l’apparente facciata di perbenismo si 
consumano forme di prevaricazione subdole ed indirette, con conseguenze altrettanto 
drammatiche. E’ il caso del sedicenne Matteo, che nel mese di aprile del 2007 si è gettato 
dalla finestra della sua abitazione, perché stanco di essere etichettato ingiustamente come 
ragazzo “gay”. Gli insegnanti non si erano accorti di nulla;il ragazzo non avevano mai dato 
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problemi, riportando anche ottimi risultati nello studio. 
Si dimentica che quello che riporta la cronaca, è solo l’apice di una forma di 
devianza che si consolida nella quotidianità; che viene alimentata sia da quelle figure adulte 
che dovrebbero contrastarla, sia dal gruppo dei pari che non essendo educato alla cultura del 
rispetto e della solidarietà (propria di qualsiasi società democratica), sostiene e rafforza certi 
comportamenti. E allora chi è colpevole? 
Un colpevole non esiste, esiste una molteplicità di fattori, una concatenazione di cause 
che influiscono a vicenda sulla genesi del comportamento prepotente. 
L’obiettivo di questa tesi, è quello di esaminare nel corso dei capitoli le 
problematiche all’origine del fenomeno del bullismo; mettendo in risalto l’implicazione 
sociologica del problema. Il bullismo non è un fenomeno circoscritto soltanto ai due 
principali attori: il bullo e la vittima, il bullismo è un fenomeno sociale. 
Tre sono i nodi centrali del presente lavoro. Il primo riguarda la relazione 
significativa tra i cambiamenti avvenuti nella società postmoderna e la crescita significativa 
del fenomeno del bullismo. 
Il secondo la ricerca esplorativa, condotta su un campione di 23 soggetti, della classe 
III B, della scuola media “S. Quasimodo” di Agrigento. 
Infine il terzo punto importante riguarda il ruolo dei servizi sociali, nella qualità di 
punto di raccordo tra i servizi territoriali e l’utenza. Tuttavia rimangono ancora dei punti da 
discutere, sulla funzione dell’assistente sociale per la lotta al fenomeno. 
CAP I. Il primo capitolo, dopo una preliminare spiegazione del concetto di aggressività, 
prende in esame le principali teorie sulle cause del comportamento aggressivo. Infine nel 
capitolo si esamina sommariamente il quadro della delinquenza minorile italiana, cercando di 
1
 Ponte M., “Sei gay”, studente si uccide. Ed è polemica, La Repubblica, 6 aprile 2007. 
7
spiegare come il normale disagio evolutivo legato alla crescita del ragazzo, diventi un 
disagio anomalo, fonte di comportamenti devianti. 
CAP II. Il secondo capitolo riporta le principali definizioni tecniche del fenomeno del 
bullismo, esaminandone le caratteristiche e la struttura, oltre alle modalità con cui si 
manifesta. Vengono prese in considerazione alcune delle cause del problema: tratti di 
personalità di bulli e vittime, gli stili educativi adoperati dalle famiglie, il ruolo del gruppo 
dei pari e della scuola.Infine l’ultimo paragrafo spiega in linea generale la nuova forma che 
ha assunto il fenomeno: il bullismo digitale. 
CAP III. Il terzo capitolo comprende la spiegazione dettagliata di tutte le strategie di 
intervento impiegate inizialmente all’estero, sulla base di un approccio ecologico-sistemico 
che prende in considerazione tutte le parti della comunità scolastica. 
CAP IV. Il quarto capitolo, dopo una panoramica sulla ricerca nazionale condotta da Ada 
Fonzi in otto regioni italiane, riporta l’esperienza di alcuni progetti e tecniche messi in atto 
in Italia. Inoltre analizza alcuni dei correlati psicologici alla base del comportamento 
prepotente. 
CAP V. Il quinto capitolo parla dei fattori di rischio della società postmoderna, analizzando 
i cambiamenti avvenuti nelle principali agenzie di socializzazione (famiglia, scuola, gruppo dei 
pari e mass-media). Si pone l’accento sul livello di consapevolezza del fenomeno e sulla 
crescente diffusione. 
CAP VI. Il sesto capitolo spiega in linea generale, quali siano le vie legali percorribili per 
chi subisce prepotenze. Vengono presentate inoltre le linee guida della direttiva ministeriale 
n.16/2007, emanata dal ministro della Pubblica Istruzione Giuseppe Fioroni. 
CAP VII. Nel settimo capitolo sono riportate le testimonianze, relative all’esperienza svolta 
durante il tirocinio formativo, presso l’A.U.S.L n.1 di Agrigento, in collaborazione con il 
Gruppo “Prevenire il Disagio”. 
CAP VIII. Infine l’ottavo capitolo riporta i risultati della ricerca esplorativa condotta, presso 
la III B della scuola media di “Monserrato”, allo scopo di capire quanto sia diffuso il 
fenomeno in quella classe, ed il relativo livello di consapevolezza. 
Per Durkheim “l’educazione è l’azione esercitata dalle generazioni adulte su quelle 
che non sono ancora mature per la vita sociale. Essa ha lo scopo di suscitare e sviluppare 
nel bambino un certo numero di stati fisici, intellettuali e morali che richiedono da lui sia 
la società politica nel suo insieme che il settore particolare al quale egli è destinato” 
(Durkheim, 1979). 
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Seguendo il pensiero del sociologo francese, in ognuno di noi esistono due essere 
complementari e distinti: l’uno è l’essere individuale, costituito dagli stati mentali della nostra 
vita personale. L’altro comprende le idee, i sentimenti, le abitudini, le credenze che non 
esprimono le nostra personalità, ma il contesto sociale a cui apparteniamo. Il loro insieme 
forma l’essere sociale; fine ultimo dell’educazione è proprio costruire questo essere sociale 
in ognuno di noi. 
Oggi più che mai predomina l’essere individuale a scapito di quello sociale. La 
migliore strategia contro il comportamento prepotente è di cercare di costruire una società 
improntata alla democrazia, al rispetto per i diritti dell’altro, alla comprensione verso chi è 
più bisognoso di tutela; una società improntata ai principi dell’etica e della legalità. 
La sfida della famiglia e della scuola, deve essere quella di saper contrastare il 
comportamento prepotente, anche senza il supporto di adeguati progetti. Ciò è possibile solo 
se si educano i ragazzi con l’esempio. 
9
Capitolo I 
Gli studi sull’ aggressività 
1.1 Cosa si intende per aggressività 
Quando si usa la parola “aggressività”, il senso comune porta a considerare soltanto 
l’accezione negativa del termine, risalendo all’etimologia invece è riscontrabile il suo doppio 
significato. 
Aggressività deriva dal latino “adgredior”, composto da ad e da gradior. 
Gradior significa andare, procedere, avanzare, camminare, aggredire; la preposizione ad 
significa verso, contro, ecc. 
Adgredior indica quindi l’azione di avvicinarsi a qualcuno o qualcosa con intenzioni 
che possono essere alternativamente benigne o ostili (Marini, Mameli,2004,55). 
Di per sé quindi l’aggressività non è né positiva, né negativa, ma assolve ad una duplice 
funzione: può spingere l’individuo ad arricchirsi, a superare i propri limiti o a difendersi, in 
questo caso l’aggressività è fondamentale per la costruzione dell’identità e della sicurezza 
interiore, infatti nei primi anni di vita il senso profondo di sicurezza, forza e integrità, si 
costruisce nel saper chiedere e prendere ciò di cui abbiamo bisogno. Ma la nostra cultura 
male accetta l’aggressività; fin da piccoli impariamo a reprimerla, ad inibirla; ma l’ inibizione 
dell’aggressività porta alla rabbia, e la sua repressione più pericolosa dell’ aggressività 
2
spinge al rancore, alla chiusura del carattere e spesso alla violenza. L’aggressività potrà 
avere una valenza positiva solo nel momento in cui sarà incanalata in maniera costruttiva 
nella relazione, come mezzo per far fronte agli impedimenti; quando invece la rabbia viene 
trattenuta e accumulata, esploderà in un contesto diverso da ciò che ne ha dato origine o 
verso la persona che non è all’origine della frustrazione, in questo caso la carica distruttiva 
che ne deriva non è finalizzata a costruire qualcosa. 
Non è un caso che molte volte i bulli presentino alle spalle situazioni di famiglie 
multiproblematiche, in cui l’essere costretti a subire abusi fisici o psicologici, mina 
profondamente lo sviluppo della personalità, cosicché il bambino una volta entrato a scuola 
designerà una vittima come capro espiatorio su cui indirizzare la propria aggressività. 
2
 Marini F., Mameli C., Bullismo e adolescenza, Carocci, Roma, 2004, 56. 
10
La teoria dell’ aggressività come risposta alla frustrazione è sostenuta anche da Dollard e 
3
coll., secondo la quale ogni atto è compiuto al fine di raggiungere un obiettivo, ma il 
verificarsi di situazioni che impediscono il suo conseguimento determina una frustrazione 
che mette in atto una risposta ben precisa: l’ aggressione (Civita, 2006,12). 
1.2 La prospettiva psicanalitica 
Nel suo saggio Il disagio della civiltà, del 1929 Freud attribuisce lo sviluppo dell’ 
aggressività alla forza che il Super-io esercita sull’individuo, l’aggressività può essere diretta 
contro l’organismo stesso, in una pulsione autodistruttiva, oppure può rivolgersi verso 
l’esterno, nella distruzione della realtà fisica e sociale (Marini, Mameli, 2004, 55). 
Per Freud nell’ individuo preverrà l’Eros, la pulsione della vita se fin da bambino avrà 
un buon rapporto con l’esterno, se invece dalla vita riceverà soltanto delusioni e frustrazioni, 
il Thanatos, la pulsione di morte sarà predominate inducendo l’ individuo a sviluppare un 
atteggiamento di aggressione distruttiva. Questa minaccia latente per Freud deve essere 
repressa attraverso l’ educazione e le sanzioni (Civita, 2006, 12). 
Sulla scia di Ferud, Melanie Klein ha dato il suo contributo originale, analizzando in 
maniera separata, specifica il ruolo della pulsione di morte, dotata di una spinta autonoma. 
La Klein, attraverso l’osservazione analitica del gioco infantile, ha rilevato la 
manifestazione di impulsi e fantasie sadiche e distruttive, fin dalla nascita infatti l’Io è 
esposto all’angoscia che gli deriva dall’ innata polarità degli istinti di vita e di morte, in 
parte proiettandola e in parte convertendola in aggressività. 
Nel suo scritto Tendenze criminali nei bambini normali, (1927), Melanie Klein mette 
in luce l’analogia tra alcune fantasie infantili nei primi stadi dello sviluppo e la 
consumazione di atroci delitti, da parte di alcuni criminali nell’età adulta. 
Il Super-io opera fin dal secondo anno di vita, a quest’ età il bambino è già passato 
attraverso le fissazioni orali, inoltre si sono già manifestate gran parte delle fissazioni 
sadico-anali, è in questo periodo che il complesso edipico assume una parte decisiva nello 
sviluppo globale della personalità, sia relativamente al consolidamento di atteggiamenti 
nevrotici, sia per quanto riguarda uno sviluppo normale. 
3
 Il modello teorico di Dollard, è una delle spiegazioni psicologiche del conflitto etnico. L’ individuo che non 
riesce ad appagare i propri desideri a causa di un’ interferenza esterna che non riesce a rimuovere, concentra 
la propria ostilità verso obiettivi sostitutivi. Un tipico esempio è quello degli italiani che accusano gli 
immigrati di appropriarsi di lavori destinati alla popolazione locale, quando la responsabilità della 
disoccupazione è da attribuire al mercato del lavoro, alle politiche occupazionali e alle variazioni economiche. 
11
“Le pulsioni connesse allo stadio sadico-anale si connettono alle tendenze edipiche e si 
orientano sugli oggetti sui quali si incentra lo sviluppo del complesso edipico: i genitori”. In 
questo periodo il bambino in seguito all’odio provato nei confronti del genitore rivale (il 
padre per il maschietto e la madre per la femminuccia), temendo di subire le conseguenze 
della propria aggressività, viene pervaso da un senso di colpa e di angoscia tale da indurlo 
ad allontanarsi dal genitore desiderato, per difendersi dalle pressioni esercitate dal Super-io 
“il bambino si aggrapperà alle sue tendenze omosessuali, sviluppando quello che viene 
chiamato senso edipico “negativo” (Klein, 1996, 65). 
L’Io debole del bambino, riesce a sfuggire al conflitto intollerabile derivante dall’odio e 
contemporaneamente dall’ amore provato dai genitori, soltanto rimuovendo nell’inconscio le 
proprie fantasie. 
Queste fantasie hanno un legame diretto con la sessualità del bambino, “quando il 
bambino attraversa le fasi sadico-orale e sadico-anale il rapporto sessuale significa per lui 
un atto nel quale entrano principalmente il mangiare, il cucinare, lo scambio di feci e 
ogni sorta di azioni sadiche. Il nesso tra queste fantasie e la sessualità è destinato ad avere 
effetti importanti nel corso ulteriore della vita”. 
In questo filo conduttore troviamo il fondamento di tutte le perversioni che hanno 
origine nel primo sviluppo infantile; le forti rimozioni non fanno altro che rendere il 
conflitto stabile tra sentimenti di odio e sensi di colpa, in un processo circolare che porterà 
il bambino a compiere le stesse azioni entro determinati archi temporali. 
Lo stesso circolo vizioso si ritrova nel criminale che continua a delinquere. 
La Klein sfatando il luogo comune secondo cui il comportamento criminale di 
alcuni individui è causato da un Super-io debole o assente, attraverso le analisi condotte 
nei primi anni di vita sia su bambini con tendenze nevrotiche, sia con bambini normali, 
riesce a trovare riscontro in un Super-io estremamente rigido; attraverso il meccanismo della 
proiezione, inizialmente il bambino progetta fantasie e impulsi sui genitori, creandosi un’ 
immagine distorta e minacciosa delle persone che lo circondano, in seguito opera il 
meccanismo dell’ introiezione, che fa sì che egli si senta minacciato da genitori pericolosi 
e crudeli, il Super-io che ha dentro di sé (Klein,1996 ,92). 
Ogni persona nel corso dello sviluppo, tende nel passaggio da uno stadio all’altro di 
4
sostituire i meccanismi di difesa primitivi con i meccanismi di difesa secondari, che 
4
 Uno dei meccanismi di difesa più evoluti è rappresentato dalla sublimazione, l’ esempio classico è quello del 
chirurgo, che nell’ affondare le mani nel sangue e nell’ uso del bisturi, riesce a canalizzare la carica 
aggressiva impiegandola in attività costruttiva e socialmente utile. 
In criminali come Jack lo Squartatrore si evidenziano le stesse tendenze, indirizzate però verso la distruzione 
dell’ oggetto. 
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consentiranno all’ individuo di far fronte all’ angoscia che gli deriva dalle sue tendenze 
distruttive, adattandosi alla realtà con il sostegno dei genitori; laddove invece l’individuo 
conserverà i meccanismi di difesa arcaici, sarà schiacciato dalla paura che gli deriva dal 
Super-io, e perseguiterà perché egli stesso si sente perseguitato, mettendo in atto condotte 
5
criminali. 
Redl e Wieneman, attribuiscono l’aggressività dei bambini che odiano, all’ incapacità 
del loro Io di far fronte ai compiti quotidiani, non sono in grado di gestire la paura, 
l’angoscia, l’insicurezza senza dover ricorrere a forme di aggressione, paradossalmente la 
loro aggressività trova alimento nel senso di colpa provocato dalla loro stessa condotta 
aggressiva (Redl, Wieneman, 1996, 31). 
I fallimenti per questi bambini, sono il risultato di un complotto studiato ai loro 
danni dalle persone che li circondano, al quale si sentono costretti a rispondere con l’odio, 
di riflesso non riescono a gestire in modo adeguato neanche i successi, che scatenano in 
loro deliri di onnipotenza. 
I soggetti che fin da piccoli manifestano condotte devianti, non hanno sviluppato un 
adeguato controllo degli impulsi, i bambini di cui parlano i due psichiatri sono dotati di 
una spiccata intelligenza e forza d’animo, il problema sta nel fatto che queste qualità 
anziché essere impiegate per frenare l’aggressività, vengono utilizzate per l’immediata 
soddisfazione dei propri impulsi, per cui innescano una lotta su più fronti. 
Prima di tutto questi minori che delinquono lottano contro la propria coscienza 
morale, riuscendo a trovare delle argomentazioni per ingannare loro stessi e gli altri 
relativamente alle loro cattive intenzioni, in secondo luogo ricercano sostegni alla loro 
condotta delinquenziale, nella scelta delle compagnie e dando la colpa ad una sorta di forza 
che sarebbe dentro di loro ma che non riescono a fermare, infine si difendono con 
determinazione da ogni prospettiva di cambiamento, poiché tradire la loro natura 
equivarrebbe a passare dalla parte del nemico, equivarrebbe a morire socialmente, poiché 
diverrebbero oggetto di ostracismo e di disapprovazione da parte del gruppo di appartenenza. 
In contrapposizione alla corrente freudiana, Amonn (1970) definisce l’aggressività 
come una forza che spinge l’Io a realizzare se stessi e a dominare il mondo. 
“Fromm (1970), opera una distinzione tra aggressività benigna e aggressività maligna. 
La prima ha una funzione adattiva e difensiva, la seconda invece è un’aggressività 
5
 Con questa tesi la Klein spiega, come sia possibile che nei bambini siano presenti tendenze criminali, ciò 
scandalizzò in un certo senso l’ opinione pubblica di allora, già Freud aveva ribaltato l’immagine idilliaca del 
bambino. Il discorso della Klein pur costituendo un punto di partenza per la comprensione di certi 
comportamenti devianti, andrebbe rivalutato alla luce dell’ evoluzione della società post-moderna, e delle nuove 
scoperte pedagogiche. 
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sostanzialmente disadattiva che ha come obiettivo la distruzione. Mentre l’ aggressività 
benigna ha origini biologiche, quella maligna ha la sua radice nella struttura caratteriale 
dell’ individuo e costituisce una delle possibili risposte alle esigenze esistenziali fondamentali 
dell’ uomo quando le condizioni culturali risultano essere sfavorevoli allo sviluppo di 
risposte positive” (Marini, Mameli, 2004, 58). 
L’atteggiamento del bullo è mosso dall’ “aggressività maligna”, nella sua ricerca 
ossessiva di una vittima destinata a subire le sue angherie. 
Le definizioni date dagli autori menzionati, offrono un quadro articolato del 
significato connesso al termine aggressività, tuttavia gli autori che seguono il pensiero 
freudiano (Melanine Klein, Fritz Redl e David Wineman) seppur con qualche sfumatura 
diversa, non si limitano, soltanto a definire la nozione di aggressività, ma spiegano che 
cos’ è analizzandone a fondo i meccanismi che conducono ad atti devianti, ed il perché si 
formano. 
Di conseguenza ciò permette di studiare metodi di intervento più efficaci, anche se la 
psicoanalisi va sempre affiancata ad altre discipline quali la psicologia di gruppo e la 
psicologia sociale, per non rischiare di assumere una visione deterministica dell’ aggressività, 
attribuendola soltanto a disfunzioni caratteriali proprie dell’ individuo o al rapporto che l’ 
individuo ha instaurato con i genitori fin dai primi anni vita. 
1.3 Le due facce dell’ aggressività: adattamento e disadattamento. 
La nozione di “adattamento” è presente in varie discipline, non rimanda ad una 
definizione univoca, ma può assumere diverse sfumature. 
Ad ogni modo, la nozione di adattamento, sia nel linguaggio comune, sia in 
psicologia, assume una duplice focalizzazione, rimanda sia al rapporto che l’individuo assume 
nei confronti del mondo esterno, sia all’ equilibrio interiore che il soggetto è in grado di 
raggiungere riuscendo ad assolvere ai bisogni della vita quotidiana, rispondendo alle 
richieste dell’ ambiente esterno (Emiliani, 2005, 90). 
Il potenziale adattivo dell’ aggressività, si divide in due funzioni: quella difensiva e 
quella adattiva. L’aggressività difensiva ha lo scopo di salvaguardare l’ identità dell’ 
individuo, proteggendone i confini, l’aggressività adattiva invece, induce l’individuo ad 
esplorare i confini a lui esterni, adattandosi alle circostanze dell’ambiente (Bonino, Soglione, 
1976, citato da Marini, Mameli, 2004). 
14
I genitori costituiscono per il bambino, nei primi stadi dello sviluppo, una base 
solida su cui trovare rifugio e protezione, ma nello stesso tempo il bambino ha bisogno di 
muovere i primi verso l’ ambiente esterno, distaccandosi in maniera naturale e autonoma dal 
contatto familiare; ogni volta che apprenderà qualcosa di nuovo della realtà che lo circonda, 
il suo ritorno alla dipendenza dai genitori avverrà secondo archi di tempo progressivamente 
più lunghi. Ma se in questa fase il bambino verrà inibito attraverso un controllo serrato 
delle sue esperienze, o se peggio ne verrà totalmente ostacolato, ciò darà origine ad una 
6
situazione conflittuale che trasformerà l’aggressività sana in aggressività distruttiva. 
Il bambino che non avrà percorso le tappe principali per una crescita armoniosa, si 
sentirà sempre più dipendente dalla famiglia di origine, nell’ età adulta difficilmente riuscirà 
a raggiungere una maturità del carattere completa. 
Questo succede in particolar modo nelle famiglie definite in psicologia clinica 
“invischiate”, dove i confini sono diffusi, i problemi di un singolo membro diventano i 
problemi di tutti e il livello di coesione tra i membri è altissimo, qui i genitori si 
7
presentano estremamente iperprotettivi.. 
Secondo Blos l’ adolescente riesce ad adattarsi ai compiti che l’Io gli impone, 
attraverso il meccanismo della regressione, “l’Io progredito dal periodo successivo alla 
latenza è indotto a sopportare, attraverso la regressione, i conflitti infantili, l’ ansia e la colpa 
che l’Io debole e limitato dei primi anni non riusciva a risolvere, neutralizzare, o rendere 
meno dannose. Questi compiti sono diventati impegno dell’ Io dell’adolescente. Possiamo 
infatti dire che soltanto un Io che si sia misurato con tali compiti ha le qualità di quello 
che definiamo un Io adolescente e che pertanto la regressione non è di natura difensiva ma 
esercita una funzione adattiva” (Marini, Mameli, 2004, 63). 
L’adolescente è tenuto ad affrontare le sfide che l’emancipazione dalla famiglia 
comporta, riuscendo a far fronte ai propri impulsi e organizzando gli stimoli provenienti dall’ 
esterno, in questo percorso laddove la figura dell’ adulto invaderà lo spazio del soggetto 
condizionandone lo sviluppo, laddove l’ aggressività espansiva sarà inibita, l’ adolescente 
tenderà di risolvere il conflitto tra le sue esigenze da adulto e i suoi bisogni infantili, 
entrando a far parte del gruppo dei pari. 
6
 Cfr. cap. 4. E’ il caso del cosiddetto bullo- vittima che assume un comportamento prepotente, per ottenere la 
benevolenza del bullo attivo, solo per sopperire alla sua fragilità, derivatagli magari da uno stile educativo 
eccessivamente punitivo o troppo permissivo. 
7
 Cfr. cap. 2 . Questo è lo stile educativo che in genere adottano le famiglie delle vittime di bullismo. 
15
“L’aggressività distruttiva in adolescenza trova riscontro nel gruppo dei pari, che svolge 
la funzione di contenitore dell’ angoscia e della rabbia del soggetto.”(Marini, Mameli, 
2004,66). 
Per questi motivi per affermare la sua autonomia, per confermare il suo status 
sociale di adulto, e farsi accettare dal gruppo, l’ adolescente corre il rischio di entrare a far 
parte delle cosiddette “baby-gang”, che altro non sono se non il concretizzarsi della 
mancanza di dialogo, tra il mondo degli adulti e quello dei giovani, una rivincita verso 
quella società che si disinteressa ai loro problemi, che si rifiuta di accettare le loro 
8
esigenze, soprattutto quando l’ adolescente non può avere accesso ai gruppi normali. 
In una società come quella attuale, caratterizzata dalla famiglia che delega il suo 
compito alla scuola, che ha perso il suo ruolo prestigioso di depositaria della cultura, che è 
rimasta inquadrata in un sistema eccessivamente nozionistico, che tra l’altro non prepara 
adeguatamente al mondo del lavoro, con insegnanti che tendono a etichettare gli studenti 
solo sulla base del loro rendimento scolastico, senza tenere conto della personalità globale 
dello studente, il ruolo giocato dai mass media e dai new media, e soprattutto i coetanei 
avranno maggiore presa sulla coscienza dell’individuo. 
L’adolescente si trova solo e confuso, davanti alle sue aspirazioni e le sue tendenze 
distruttive, senza riuscire ad amalgamare le due tendenze in modo adeguato, per investirle 
nella realtà concreta. 
Saremo allora di fronte ad una forma di “disadattamento sociale e di disorientamento 
individuale” dell’ adolescente (Marini., Mameli, 2004, 66). 
8
 I ricercatori del COSPES, in una ricerca del 1995 sull’ impiego del tempo libero degli adolescenti, hanno 
delineato varie profili di adolescenti: 
gli organizzati: coloro che sanno strutturare il loro tempo con regolarità, sono quelli che praticano uno sport o 
hanno un hobbie, 
i dispersivi: coloro che prediligono il motorino, frequentano la discoteca, spendono facilmente i loro soldi, 
curano molto l’ abbigliamento e il loro corpo seguendo la moda, 
i solitari: preferiscono guardare i la TV, usare i videogiochi, non amano assumersi responsabilità, piuttosto 
seguono le indicazioni degli altri, 
gli impegnati: si dedicano al volontariato hanno l’ hobby della lettura, si interessano di politica e hanno fiducia 
nel futuro, 
i trasgressivi: adottano comportamenti anticonformisti, fanno uso di alcool e droghe, sono portati a soddisfare 
esigenze di ordine fisico, sono impulsivi, appaiono insoddisfatti e di umore variabile. 
16
1.4 Quando l’ aggressività sfocia nella devianza. 
L’incapacità di gestire il conflitto, se non attraverso il ricorso alla forza, di sopportare 
il sacrificio per periodi prolungati di tempo, di rimandare il soddisfacimento dei bisogni, è 
alla base di quella Feshbach chiama aggressività “intenzionale” e strumentale, termine con 
cui si vuole indicare un atto sociale volto a soddisfare il bisogno immediato (Caravita 
2004,15 bis). 
Secondo Calabrese, - commissario capo della sezione minori della Direzione centrale 
della polizia criminale - il quadro della delinquenza minorile in Italia è diventato più 
complesso; i dati più preoccupanti riguardano l’aumento dei minori stranieri deviati, indice 
di una mancata integrazione degli immigrati alla società italiana, e l’ arruolamento dei minori 
9
in organizzazioni criminali e mafiose, per la loro non imputabilità. 
In particolar modo, nella regione Campania, la camorra utilizza molti dodicenni e tredicenni. 
10
Anche in altre regioni del Sud, in Sicilia e in Calabria, tale fenomeno è di entità 
grave, soprattutto paesi con un degrado socio- economico più marcato, in cui per i genitori 
dei ragazzi difficili, la scuola è una perdita di tempo, poiché il lavoro in organizzazioni 
criminali, come pure il lavoro in nero permette guadagni facili, l’abbandono scolastico 
anticipato è strettamente correlato alla politica del mercato del lavoro fallimentare, che 
rende difficili l’ingresso ai giovani. 
Vi è una differenza di fondo tra i minori stranieri e quelli italiani, i primi compiono 
maggiormente reati legati al patrimonio, quali furti, scippi, rapine, i secondi invece 
compiono maggiormente atti contro la persona. 
11
Anche il prof. Gaetano De Leo sottolinea questa differenza, mentre per i minori 
stranieri il comportamento antisociale è il più delle volte motivato da situazioni di grande 
deprivazione materiale, tra gli adolescenti italiani aumentano le aggressioni. 
La violenza è diventata il messaggio dei giovani per dimostrare agli adulti che 
esistono, per uscire da una condizione di “invisibilità perenne”, dietro molti reati, ci sono 
spinte ad avere di più per compensare vuoti affettivi e morali. 
9
 AA .VV., (2000), “Speciale – Devianza Minorile”, in PoliziaModerna,, n.11, pp. 14 - 41. 
10
 Emblematico è il caso del sacerdote Don Pino Puglisi, assassinato a Brancaccio, in provincia di Palermo. 
Il parroco si era adoperato nella costruzione di un centro sociale, grazie al quale aveva tolto molti bambini 
dalla strada affinché non diventassero manovali della mafia. 
11
 Il prof. Gaetano De Leo, è esperto sulla devianza minorile. Docente di psicologia giuridica presso l’università 
“La Sapienza” di Roma. 
17
Il vandalismo è la tipica forma in cui l’adolescente nell’ attacco alle istituzioni, 
esprime il bisogno di attenzione e di educazione, inducendo il mondo adulto a riflettere 
(Mariani, 2005, 98). 
Il cosiddetto “disagio adolescenziale” racchiude le difficoltà evolutive che l’adolescente 
vive nei confronti di se stesso e delle varie realtà che entrano in rapporto con lui. Tale 
rapporto di reciprocità mette in atto notevoli e reali difficoltà di relazione, riconoscimento e 
comunicazione (Marini, Mameli, 2004, 33). 
Le difficoltà che l’ adolescente incontra nel passaggio verso l’ età adulta, di per sé 
non sono segno di patologia, dato che si trova spinto tra tendenze opposte; questa fase 
della vita dovrebbe risolversi in maniera armoniosa grazie al supporto delle agenzie 
educative. 
Spesso il disagio è sommerso, al punto tale che l’ adolescente soffre in silenzio, 
mascherandone i sintomi, fino a quando esplode commettendo gesti eclatanti. 
Si verifica sovente, una somma di inadempienze, ritardi tradimenti nei confronti dei giovani 
e il disagio soggettivo evolutivo amplificandosi sfocia in disagio sociale. (Marini, Mameli, 
2004, 34). 
18
Capitolo II 
Il bullismo: punta d’iceberg di un disagio profondo 
2.1 Che cos’è il bullismo. Definizione, fenomenologia, diffusione del fenomeno 
La principale definizione di bullismo da cui derivano gli studi successivi sia in ambito 
12
internazionale sia nel contesto italiano si deve data da Dan Olweus “Uno studente è 
oggetto di azioni di bullismo, ovvero prevaricato o vittimizzato quando viene esposto 
ripetutamente nel corso del tempo alle azioni offensive messe in atto da parte di uno o più 
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compagni”. 
Il termine italiano bullismo è la traduzione letterale della parola inglese “bullying”, termine 
inglese usato nella letteratura internazionale per connotare il fenomeno delle prepotenze fra 
pari in un contesto di gruppo. Originariamente nei paesi del Nord Europa sono stati usati i 
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termini “mobbing” ( Norvegia e Danimarca) e “mobbning” (Svezia e Finlandia). 
L’etimologia della parola inglese “mob” si riferisce ad un gruppo di persone 
coinvolte in azioni di molestie. E’ usato anche per indicare una persona che critica, molesta, 
o picchia un’altra. 
Tradurre in italiano il termine “bullying” ha comportato delle difficoltà, poiché il 
termine “to bully”, significa proprio usare prepotenza. In italiano non esiste un’ espressione 
che traduca esattamente questo concetto, pertanto si è dovuto coniare un termine nuovo. 
Nella nostra cultura la figura del bullo è interpretata come “sbruffone o spavaldo” (Carovita, 
Ardino, 1998 citato da Civita, 2006, 32). 
“In particolare il termine italiano prepotenze spesso usato per tradurre l’inglese 
“bullying” ha un’area semantica costituita prevalentemente da episodi di tipo verbale e 
psicologico, mentre risulta più limitato il peso delle forme fisiche che sono invece rilevanti 
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per il termine inglese”. 
Heinemann, ad esempio, è stato uno dei primi nel 1972 ad utilizzare il termine 
norvegese mobbning per riferirsi ad una violenza di gruppo esercitata contro un singolo, 
prendendo a prestito il termine dalla letteratura etologica che lo utilizzava per definire un 
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 Dan Olweus è Professore di Psicologia all’ Università di Bergen, in Norevegia. E’ stato Fellow presso il 
Center for Advanced Studies in the Behavioral Sciences di Stanford e ricopre attualmente la carica di 
Presidente dell’Iternational Society for Research on Aggression. E’ la massima autorità a livello mondiale 
relativamente agli studi in tema di aggressività e bullismo. 
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 Dan Olweus, Bullismo a scuola. Ragazzi oppressi, ragazzi che opprimono, Giunti, Firenze, 1996. 
14
 Menesini E., Bullismo che fare? Prevenzione e strategie d’ intervento nelle scuola, Giunti, Firenze, 2000, p. 24. 
15
 Menesini E., “Il bullismo a scuola”, In Rassegna bibliografica, n.4/2003, pp. 5-26. 
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attacco collettivo da parte di un gruppo di animali verso un individuo di specie diversa. 
(Menesini, 2003, 7). 
Olweus nei suoi lavori pionieristici, risalenti agli anni ’70 ha utilizzato una 
definizione più ampia, assumendo che il bullismo fosse riferibile sia al gruppo sia all’ 
individuo. 
In queste prime definizioni l’enfasi veniva posta in particolare sulle modalità fisiche 
e verbali, solo successivamente si è riconosciuta l’importanza delle modalità di 
prevaricazione indirette o psicologiche. 
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Successivamente Peter K. Smith, ha ampliato la definizione di Olweus ponendo 
l’accento sull’intenzionalità del fenomeno “Un comportamento da bullo è un tipo di azione 
che mira deliberatamente a far del male o danneggiare; spesso è persistente, talvolta dura 
per settimane, mesi e persino anni ed è difficile difendersi per coloro che ne sono vittime. 
Alla base della maggior parte dei comportamenti sopraffattori c’è un abuso di potere e un 
desiderio di intimidire e dominare” (Smith, 1995, 11). 
Infine la definizione di Menesini, “Diciamo che un ragazzo subisce delle prepotenze, 
quando un altro ragazzo, o un gruppo di ragazzi gli dicono cose cattive e spiacevoli. E’ 
sempre prepotenza quando un ragazzo riceve colpi, pugni, calci e minacce, quando viene 
rinchiuso in una stanza, riceve bigliettini con offese o parolacce, quando nessuno gli rivolge 
mai la parola e altre cose di questo genere. Questi fatti capitano spesso e chi subisce non 
riesce a difendersi. S i tratta sempre di prepotenze anche quando un ragazzo viene preso in 
giro ripetutamente e con cattiveria. Non si tratta di prepotenze quando due ragazzi, all’ 
incirca della stessa forza fisica, litigano fra loro o fanno la lotta” (Menesini,2000). 
Da queste definizioni si evincono le peculiarità distintive del fenomeno, che riguardano: 
• l’intenzionalità: il bullo, mette in atto dei comportamenti provocatori e aggressivi con 
l’intenzione esclusiva di danneggiare e offendere la vittima da lui designata, 
• l’asimmetria: un disequilibrio di forze tra la vittima e il prevaricatore; non si parla, 
infatti, di bullismo quando due individui della stessa forza (fisica e psicologica), 
litigano o discutono; è necessario che ci sia un’ asimmetria nella relazione, che può 
essere legata al carattere, all’ età, alla forza fisica o al genere (ad es. maschi contro 
femmine). Lo studente vittimizzato sperimenta una sensazione di impotenza contro il 
singolo o il gruppo che lo perseguita, 
• la persistenza: un singolo episodio di prepotenza, non costituisce un atto di 
bullismo, perché se ne possa parlare è necessario che l’azione perduri nel tempo. 
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 Peter K. Smith è professore di Psicologia al Dipartimento di Psicologia dell’ Università di Sheffield. 
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