"Alice nel Paese delle meraviglie": un audiobook per comprendere, parlare, fantasticare.

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INTRODUZIONE 
La Tesi tratta l’utilizzo delle glottotecnologie nell’insegnamento della 
lingua inglese come lingua straniera. Nel dettaglio sarà illustrato un 
progetto di creazione di un audio book riguardante la storia di “Alice nel 
paese delle meraviglie” per sostenere e verificare che l’utilizzo dell’audio 
book aiuterà gli alunni a conoscere un approccio diverso 
nell’apprendimento della lingua inglese, attraverso un’esperienza nuova 
e stimolante.  
Verranno menzionati brevemente i principi pedagogici di base che è 
bene tenere presenti in classe per rendere l’apprendimento 
un’avventura coinvolgente e che spingono  a scegliere quest’ approccio 
didattico.  L’apprendimento deve  avvenire in un ambiente in cui siano 
presenti relazioni positive e spazi ad esso adeguati.  La classe deve 
attuare norme di rispetto reciproco condivise da tutti gli alunni, tali 
norme aiutano l’alunno a sentirsi a proprio agio e lanciarsi 
nell’esperienza dell’apprendimento senza sentirsi giudicato, anzi 
consapevole che proseguirà per tentativi ed errori. L’insegnante deve 
favorire un apprendimento collaborativo che aiuti gli alunni ad acquisire 
maggiore sicurezza(Caon, Gelmi, 2005). 
Affinché l’alunno stimolato in maniera positiva sia più propenso alla 
partecipazione in classe, condizione necessaria all’apprendimento 
linguistico, è compito dell’insegnante favorire questo clima di benessere 
attraverso le modalità che ritiene più appropriate.  
Secondo Krashen una situazione positiva favorisce nell’alunno 
l’acquisizione a discapito dell’apprendimento, è solo l’acquisizione infatti 
che fissa le nozioni nella memoria a lungo termine, in questo modo 
l’alunno incrementa la propria conoscenza a avrà a disposizione ciò che 
ha memorizzato. Krashen ci insegna che l’acquisizione è possibile se 
l’insegnante attua procedimenti che prevedano la trasmissione di input 
comprensibili, cioè l’alunno deve essere in grado di riconoscerli.  Per 
quanto concerne l’introduzione dei nuovi input l’insegnante deve tenere 
ben presente di utilizzare la sequenzialità, ossia procedere gradualmente 
senza sbalzi, condizione che ricorda la “zona di sviluppo prossimale” di
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Bruner. Inoltre il docente deve tenere sotto controllo il filtro affettivo 
dei suoi alunni, ossia deve evitare attività che minino all’autostima o 
provochino la sensazione di essere in grado di non apprendere (Balboni, 
2012). 
Un’ulteriore azione dell’insegnante particolarmente significativa è 
favorire l’autonomia dell’alunno e, per farlo, deve conoscerlo 
adeguatamente e comprendere i suoi bisogni. Lo studente autonomo 
avrà migliori possibilità sia negli studi sia nel lavoro, in primo luogo 
perché in grado di esplorare senza timori percorsi sconosciuti, inoltre sa 
riflettere e organizzarsi facendo tesoro delle risorse circostanti.  Inoltre, 
è necessario che l’alunno sia al centro del processo di insegnamento ed 
è basilare fargli capire che è lui il primo responsabile della propria 
formazione (Caon, Gelmi. 2005). 
Proprio per queste motivazioni ritengo che l’esperienza della creazione 
di un audio book sia stimolante per gli alunni perché essi rappresentano 
il fulcro delle lezioni e la buona riuscita del progetto dipenderà da loro. 
Attraverso la progettazione e realizzazione di questo prodotto gli alunni 
si troveranno ad affrontare situazioni nuove, coinvolgenti e soprattutto 
ricopriranno il ruolo di registi del loro apprendimento. 
Le glottotecnologie sono parte integrante per l’insegnamento della 
lingua straniera, più di semplici sussidi di cui si può fare a meno: al 
giorno d’oggi insegnare le lingue senza l’ausilio delle glottotecnologie 
significa non essere professionisti aggiornati. 
Ritengo che questo progetto incoraggi negli alunni una partecipazione 
attiva, li coinvolga totalmente nell’esperienza e stimoli diverse abilità e 
conoscenze che saranno richieste per la realizzazione del prodotto. Il 
punto di forza di questa esperienza è rappresentato dal processo 
piuttosto che dal prodotto; gli alunni decideranno gradualmente in 
relazione al prodotto e non avvertiranno  la frustrazione di dover 
raggiungere un obiettivo prefissato dall’insegnante, ma troppo difficile 
per loro.  
L’uso delle glottotecnologie stimola la cooperazione in gruppo, la 
motivazione a dare il meglio di sé per vedere il risultato, il superamento
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delle timidezze e delle difficoltà organizzative e favorisce l’aumento della 
loro creatività. 
Inoltre, terminato il progetto, indiscutibilmente lungo e corposo, gli 
alunni potranno prendere atto del proprio lavoro ed illustrarlo alle 
famiglie, al corpo docente e agli altri studenti.
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CAPITOLO 1 : LE GLOTTOTECNOLOGIE 
1.1 Il computer e il suo utilizzo nella didattica 
Oggigiorno troviamo in ogni Istituto la presenza dei computer, sono 
passati i  tempi in cui questi strumenti erano uso esclusivo di qualche 
fortunatascuola superiore ad indirizzo tecnico in cui erano destinati 
esclusivamente allo studio dell’informatica. Oggi l’insegnamento di tutte 
le discipline, e soprattutto delle lingue straniere, trova nel computer un 
supporto essenziale.  
Per avvalorare questa tesi ho ritenuto molto importante avvalermi della 
più recente  documentazione sull’argomento e testimonianze del 
territorio rilasciate da insegnanti e formatori. Nello specifico ho 
analizzato le lezioni di “Tecnologie e Didattica della lingua inglese nella 
scuola italiana” tenute dal professor Gabriele Azzaroe presentate nel 
libro di Minardi “Glottotecnologie e apprendimento delle lingue 
straniere” (Minardi, 2004). Azzaro è professore ordinario di lingua e 
traduzione inglese presso l’Università di Bologna, titolare dei corsi di 
Lingua inglese per i Corsi di Laurea triennale e di Laurea magistrale, e 
titolare di Linguistica inglese per i corsi di Scienze della Formazione 
Primaria. Ha conseguito una Laurea in Lingue e Letterature Straniere 
Moderne all’Università di Genova e un Master in Linguistica Applicata 
presso l’Università di North Wales. 
 Per le testimonianze del territorio ho raccolto informazioni riguardo il 
lavoro della docente Dottoressa Anna Santon, esperta di tecnologie per 
l’insegnamento.Diplomata all’Istituto Magistrale San Giovanni Bosco di 
Padova e Laureata presso la Libera Università di Bolzano in Scienze della 
Formazione Primaria, è docente di lingua straniera presso L’istituto 
Pluricomprensivo di Brunico. Ha partecipato con la Professoressa Carla 
Bertacchini alla creazione del progetto “Bilibro”, un progetto per alunni 
della classe prima la quale idea era di costruire una biblioteca di testi 
scritti dai bambini per i bambini, in due lingue, durante il quale il 
computer sarebbe stato una parte fondamentale per trasferire in 
digitale le opere realizzate.
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Come sostiene Azzaro il PC è un mezzo multimediale poiché racchiude in 
sé il registratore audio, il videoregistratore, il proiettore ed altro ancora. 
I multimedia indicano un processo che implica la gestione simultanea di 
diversi media, mezzi comunicativi: il parlato, il testo, lo scritto, il film e il 
suono.    Questa multimedialità offre innumerevoli sbocchi per le attività 
didattiche che possono attivare abilità e consolidare capacità in tutte le 
discipline scolastiche; se vengono sfruttate le potenzialità  nella maniera 
adeguata, l’insegnante potrà cambiare l’approccio didattico per 
sviluppare nuova capacità cognitive in grado di migliorare 
l’apprendimento. Questa interattività tra macchina e studente si 
trasforma in un dialogo, il quale appare come un vero e proprio 
fenomeno comunicativo.  È per questi motivi che l’utilizzo di questa 
multimedialità deve entrare a pieno titolo nella scuola e dovrà costituire 
per gli insegnanti uno strumento quotidiano (Minardi, 2004). 
Per poter sfruttare al meglio nelle attività didattiche lo strumento 
computer  è ovviamente necessario che l’insegnante sia preparato per il 
suo utilizzo professionale. La formazione deve interessare due aree 
complementari: quella tecnica, che riguarda l’autonomia nell’uso, la 
progettazione e la realizzazione informatica,  e quella didattica. Agli 
insegnanti quindi non è richiesto di diventare degli informatici, ma 
devono saper utilizzare adeguatamente il computer come un mezzo di 
lavoro, devono saperlo utilizzare al meglio per poter continuare a fare il 
loro lavoro, cioè insegnare (Minardi, 2004). 
L’insegnante di fronte alle tecnologiedeve porsi in maniera positiva, lo 
deve vedere come una risorsa e non come un pericolo, come un 
usurpatore che potrebbe prendere il suo posto. La figura dell’insegnante 
con l’utilizzo della tecnologia non svanisce, ma cambia e diventa una 
guida per lo studente. Con la sua professionalità dovrà creare percorsi 
per gli studenti organizzando i materiali che ha a disposizione, 
utilizzando ciò che ritiene più opportuno e scartando ciò che non ritiene 
necessario, esattamente come fa con i libri di testo. Inoltre, deve 
ricorrere al computer sempre e comunque come integrazione e non 
come componente principale. Inoltre, poiché la tecnologia utilizzata è di 
per sé uno strumento didattico come gli altri, l’insegnante deve essere in
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grado di valutare ciò che sta utilizzando, tenendo sempre a mente che il 
materiale ottimale non esiste e che deve essere il docente stesso grazie 
alla sua polifunzionalità ad integrare i diversi materiali in modo efficace. 
Per questa valutazione esistono dei parametri che risultano essere 
soggettivi: l’insegnante valuterà personalmente se il materiale 
tecnologico che sta utilizzando sia adeguato, se vada integrato, 
semplificato, se l’approccio risponde alle sue esigenze o meno. Una 
valutazione questa che non differisce quindi da quella che l’insegnante 
attua in riferimento a qualunque tipo di materiale didattico (Minardi, 
2004).  
È da ricordare pertanto che la scelta dell’utilizzo delle tecnologie nel 
processo di apprendimento e di insegnamento non solleva l’insegnante 
da un’accurata progettazione didattica dove egli valuta le tecnologie a 
sua disposizione per soddisfare i bisogni dei suoi allievi 
(http://old.istruzione.lombardia.it/progetti/osp_mat/domiciliare_6.pdf). 
L’insegnante trova nelle glottotecnologie grandi potenzialità e il loro uso 
resta un problema prettamente metodologico, ossia il rapporto che egli 
stabilisce  tra le tecnologie e gli alunni (Bertacchini, Borracci, 2011). 
Naturalmente l’inserimento nella progettazione didattica dell’uso del 
computer varia molto a seconda dell’età dello studente, poiché il suo 
utilizzo consapevole richiede all’utente un autoapprendimento che 
coinvolge non solo l’autonomia nell’uso della macchina, ma anche 
un’autonomia nella scelta del materiale e del percorso. Lo studente 
infatti deve presentarsi come un soggetto attivo nell’apprendimento: è 
lui il primo autore della costruzione dei suoi saperi. Per il discente 
l’apprendimento attraverso le tecnologie stimola la curiosità, lo rende 
libero di approfondire gli argomenti che più lo interessano e lo aiuta a 
superare le difficoltà incontrate attraverso esercizi che offrono feedback 
in tempo reale e sollevano lo studente dal filtro affettivo: egli si ritrova 
infatti a lavorare in un ambiente sereno, senza sentirsi sotto pressione. 
Punti di forza dell’utilizzo del computer sono la curiosità e la motivazione 
che questa macchina stimola nell’alunno, il suo apprendimento da 
esplicito diventa implicito, attivo ed esperienziale, il tempo di 
assimilazione diminuisce. Lo studente supportato dal computer può