Comprensione del testo scritto nel primo anno di scuola primaria: contributi longitudinali di abilità cognitive, linguistiche ed esperienze di home literacy

Nel corso degli ultimi vent’anni la ricerca in Psicologia dello Sviluppo e dell’apprendimento si è interessata in modo crescente alle componenti individuali e, in misura minore, contestuali, coinvolte nel processo di comprensione del testo.
A tal proposito il presente studio si prefiggeva di indagare il contributo longitudinale di esperienze contestuali (come ad esempio le pratiche di home literacy) e di abilità individuali sulla comprensione del testo scritto, in bambini frequentanti il primo anno di scuola primaria. Dalla letteratura esistente sono stati presi in considerazione due modelli per spiegare se e in quale misura esistessero predittori individuali specifici per la comprensione del testo scritto: il modello “Simple View of Reading” (Gough & Turner 1986; Gough et al. 1996) e un modello “Multicomponente” (Cain & Oakhill, 2004). L’ ”Home Literacy Model” (Sénéchal & LeFevre, 2002) è stato invece utilizzato per spiegare il contributo delle esperienze educative dei bambini sulla comprensione del testo scritto.
Per raccogliere informazioni relative alle abilità individuali sono state somministrate prove linguistiche e cognitive in due momenti differenti: al termine del primo anno di scuola d’infanzia e, successivamente, al termine del primo anno di scuola primaria. Per raccogliere informazioni legate alle esperienze contestuali, invece, è stato consegnato un questionario self-report ai genitori dei bambini partecipanti alla ricerca.
Dopo aver osservato le correlazioni tra le misure del questionario e le misure delle prove somministrate, sono state condotte delle analisi di regressione gerarchica con variabile dipendente la comprensione del testo scritto e come predittori le componenti della stessa (decodifica e comprensione orale) e le variabili contestuali (riconducibili alle diverse aree del questionario).