Il gioco nella risoluzione dei conflitti

Tesi di Tatiana Terruzzi, 1003291. 7 1-EXCURSUS STORICO: L’attenzione al gioco compare, per la prima volta, nei programmi per gli asili infantili e per i giardini d’infanzia del 1914. In questi programmi si fondano alcune idee frobeliane ( i doni) con alcune riflessioni agazziane ( connessione gioco-lavoro) e si chiede alle maestre d’asilo di lasciare spazio per i < giochi liberi, inventati o almeno diretti e voluti dai bambini stessi. Insensibilmente il bambino messo tra i compagni, deve adattarsi a giocare con loro, sottomettendosi a certe norme di ordine, di esecuzione, di metodo, che sono vere leggi reggitrici della vita sociale> (Ministero della Pubblica Istruzione 1914). Anche le modifiche introdotte nel 1923 dalla riforma Gentile riconoscevano uno spazio al gioco libero, spontaneo anche se sotto la cosante e vigile attenzione dei maestri i quali avrebbero dovuto assistere < ai giochi degli alunni, come fratelli maggiori, come giudici imparziali delle contese e anche come compagni di gioco> (Ministero della Pubblica Istruzione, 1923). Questa tendenza spontaneistica continua e si rafforza negli Orientamenti per la scuola materna del 1958, accanto a questa idea prende forza quella dell’utilizzo del gioco quale strumento di rinforzo agli apprendimenti scolastici. Più avanti nel 1991, all’interno degli Orientamenti l’attività ludica acquista connotati ben precisi. Il gioco viene presentato come: a) la forma privilegiata dell’attività motoria: il gioco risponde cioè a un preciso campo di esperienza; b) l’attività che sostanzia e realizza nei fatti il clima ludico della scuola dell’infanzia, consentendo così di realizzare un ambiente nel quale l’apprendere non si oppone all’essere. Le Indicazioni nazionali per i piani personalizzati delle attività educative nelle scuole dell’infanzia, approvati con D.L. 19 Febbraio 2004 n.59 ( successivi alla legge di riforma scolastica 28 marzo 2003) non sembrano accogliere e approfondire le riflessioni sul gioco maturate nelle indicazioni ministeriali precedenti: l’attività ludica esiste, ma non si compie alcuno sforzo per chiarirne il senso e l’importanza per lo sviluppo del bambino. Pur sottolineando la necessità di costruire un ambiente caratterizzato da gioiosità ludica e di valorizzare il gioco < in tutte le sue forme ed espressioni: la strutturazione ludiforme dell’attività didattica assicura ai bambini esperienze di apprendimento in tutte le dimensioni della loro personalità> (Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, 2004), non troviamo in esse nessun’altra indicazione che possa aiutare a comprendere meglio l’utilità e l’utilizzo del gioco.